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幼儿园乡土课程文化建设协同研究 版权信息
- ISBN：9787507758054
- 条形码：9787507758054 ; 978-7-5077-5805-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
幼儿园乡土课程文化建设协同研究 内容简介
内容简介乡土文化为我国农村幼儿园的课程开发提供了鲜活的素材。人与自然、人与人、人与故乡、人与自我关系的处理既是文化本身内涵的四个层次，也是幼儿园乡土课程资源挖掘的四条基本线索。房山佛子庄中心幼儿园在三年的研修项目中致力于春种、夏长、秋收、冬藏的“小农民”四季主题活动等课程的建设。这是始于班级的自下而上建构乡土课程文化的路径；与此同时，在项目联动和园所同伴互助中，园所致力于园所理念系统的构建，这是自上而下的推进乡土课程文化建构的实践探索。目录架构章乡土文化与乡土资源开发（田野研究的逻辑）节走进“天梦之
幼儿园乡土课程文化建设协同研究 目录
**章 协同研究的初心
——乡土文化价值重塑与乡土资源开发
**节 走进“天梦之乡”——房山佛子庄的二月二庙会
第二节 一方水土养一方人
第三节 幼儿园对乡土文化及乡土课程的理解
第四节 幼儿教师——乡土文化传承的主体
第二章 协同研究的开始一研究共同体的逐步建立
**节 三级联动形成的研究共同体
第二节 研究中学术逻辑和实践逻辑的相遇
第三章 协同研究的历程——行动研究单元和田野生活片段
**节 幼儿教师的行动研究
第二节 我的田野研究历程
第四章 协同研究的成果-一乡土课程及课程文化的阐释
**节 班级中幼儿教师成长
第二节 理论研究者的思考
第五章 协同研究的展望——幼儿园文化的可持续发展
**节 幼儿园课程文化品质的生成
第二节 幼儿教师继续教育文化品质的发展
第三节 幼儿园的可持续发展
反思与总结
结语
附录一：2016年协同研究方案
附录二：20 1 6年房山佛子庄幼几园协同刨新项目总结
附录三：2017年协同研究方案
附录四：2017年协同研究报告
附录五：2018年协同研究方案
附录六：2016 - 2018年协同研究主要活动
附录七：2016 -2018年协同研究总报告
主要参考文献
后记
——乡土文化价值重塑与乡土资源开发
**节 走进“天梦之乡”——房山佛子庄的二月二庙会
第二节 一方水土养一方人
第三节 幼儿园对乡土文化及乡土课程的理解
第四节 幼儿教师——乡土文化传承的主体
第二章 协同研究的开始一研究共同体的逐步建立
**节 三级联动形成的研究共同体
第二节 研究中学术逻辑和实践逻辑的相遇
第三章 协同研究的历程——行动研究单元和田野生活片段
**节 幼儿教师的行动研究
第二节 我的田野研究历程
第四章 协同研究的成果-一乡土课程及课程文化的阐释
**节 班级中幼儿教师成长
第二节 理论研究者的思考
第五章 协同研究的展望——幼儿园文化的可持续发展
**节 幼儿园课程文化品质的生成
第二节 幼儿教师继续教育文化品质的发展
第三节 幼儿园的可持续发展
反思与总结
结语
附录一：2016年协同研究方案
附录二：20 1 6年房山佛子庄幼几园协同刨新项目总结
附录三：2017年协同研究方案
附录四：2017年协同研究报告
附录五：2018年协同研究方案
附录六：2016 - 2018年协同研究主要活动
附录七：2016 -2018年协同研究总报告
主要参考文献
后记
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幼儿园乡土课程文化建设协同研究 节选
《幼儿园乡土课程文化建设协同研究》： （二）办公室 3月7日晴专职教师的快乐 下午，突然间小朋友闯进了我们的办公室，带着粉色裙子的小朋友拿着书签跑到了徐老师面前。她亲切地称呼为“儿子”，麻利地打了对钩之后，便假装穿上了裙子幸福地拍了张照；又见到于老师在向小男孩学习如何穿起漂亮的裙子，随后也麻利地学小朋友的样子穿起来，这似乎是不可能的事。这样一种欢乐的气氛中，陈老师当成帽子来戴，当成内衣来穿，美美地摆出几个POSE，像极了欢乐的小孩。这便也是幼儿教师的享受，享受这个幸福的妇女节。 走进班级一看，他们兵分四队，走进了相邻的班级，传递着一份份美好和童心。每个孩子都有自己的真心，也向我们成人播撒了纯粹的欢乐。当小齐老师悦动轻盈的身子，哦，原先的基本功，跟孩子长期相处刻印在心身满满的收获中。 孩子们会做围脖、护膝、手套、茶叶，全能的孩子们！ 个人体会：生活中需要感性的张扬，这样才能更好地滋养我们，这也就是我们与孩子相处的真谛所在吧。不只是孩子需要我们的陪伴和呵护，我们更需要孩子们带给我们创意和轻松；把自己和孩子同时带入游戏状态是教育中*重要的事情。 4月10日青年教师教学比赛前的准备 西城杯教师大赛临近，华老师将代表园里参赛，同时，她也要随园长赴福建园讲解“学习故事”，为此，她便来请教中班保教主任于老师。她们交流了近两小时，对朗老师提出的诸多建议进行了深入剖析，并探索了可行的诸多方法；同时，又分析了王岚老师和陈琳老师提出的建议。她们精彩的讨论也吸引了我，于是便有了三人小组的教研小会。这便是一个非正式而又十分有效的交流小平台。希望这样的平台越来越多。 5月3日晴孙老师讲述成长故事 “怀孕之后对带班孩子有了更深厚的情感……对自己的孩子和对班级的孩子一样，努力培养他们的独立性（不怕慢，就怕不动手），对他们的生活习惯严格要求，帮助他们学会自我管理，如时间管理、物品管理、倾听要求、责任感等。 小班幼儿需要呵护，有游戏化的一日生活，随处都有音乐游戏，如小动物的模仿、手指游戏等。我会自己买录音机提到表演区，让孩子们学习播放；孩子们愿意做的事情，不考虑费用。中班幼儿爱告状，我会组织目标化的区域活动，如小商店、小超市、火锅城，社会角色铺开，让孩子们学会接人待物，学会记录等；大班是合作化的共同学习。各年龄段都应注重活动后的分享与评价。为了加强孩子前期经验的积累，每周应该重点指导一到两个区域，让孩子带着问题做，观察孩子的状态和情绪表现；教师带领小班孩子慢慢讲自己的感受，慢慢根据标记收放材料。 教师要用心，发自内心，不装。对每个孩子都一视同仁，不论其家长的社会地位如何。面对家长时，一定要讲清楚同班教师对班级的贡献。诚实、善良是*重要的品质。有一次，我带着孩子时捡到一部手机，就带领孩子一起经历寻找手机主人、还手机的过程；后来，孩子高中毕业后和同学玩KTV（当时没交），后来自己让爸爸补交钱，在国外无意撞到标牌主动补救，我想这都是幼时养成好品质带给孩子的长远影响——无论社会环境怎样，自己要做好自己。 一个人在单位为人处世怎么样，就在家里怎么样。在家庭中，互相理解、支持对方；学了教育心理，安抚丈夫不能着急，回到家里不给自己的丈夫添任何压力。幼儿园教育也要坚守善良、阳光、诚信、健康。我从王老师（园长）这里找到了。 ……
幼儿园乡土课程文化建设协同研究 作者简介
作者简介杨瑞芬汉族，教育学博士，现就职于北京教育学院学前教育学院。先后攻读于山西师范大学学前教育专业、西北师范大学教育哲学方向、中央民族大学中国少数民族教育专业。著作有《哈萨克族民间教育思想研究》；发表论文有《由规训到生命的自觉》、《幸福生活：教师“操劳”的新境界》、《文化相对论视野下教师知识观之文化性》、《后现代知识观下的教师生活整合性研究》、《幸福生活：幼儿教师备课的设计与践行》、《民间教育思想：概念、特征、价》等。
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