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美其所美——王崧舟讲语文课怎么上

美其所美——王崧舟讲语文课怎么上

作者:王崧舟著
出版社:上海教育出版社出版时间:2019-10-01
开本: 16开 页数: 167页
中 图 价:¥40.8(8.2折) 定价  ¥49.8 登录后可看到会员价
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美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 版权信息

  • ISBN:9787544494892
  • 条形码:9787544494892 ; 978-7-5444-9489-2
  • 装帧:简裝本
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>

美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 本书特色

教学是一门艺术,怎样才能升堂入室?

教学效率低、抓不住重点、不小心上成思想品德课、把握不了课程意图,你需要“全景地图”,需要专家的锦囊。

语文教学名家、□□教师王崧舟新作,

帮助你深度理解教学,突破教学困境,创造自己的精彩课堂。

美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 内容简介

本书是语文教学名家、特级教师王崧舟关于语文教学的全新力作。书中五讲内容包括: 语文教师如何分析课堂学情 ; 语文教师如何创新课堂教学模式 ; 语文教师如何处理课堂节奏 ; 语文教师如何改进“课堂理答” ; 语文教师如何提升课堂境界。

美其所美——王崧舟讲语文课怎么上美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 前言

自 序

语文课,不过如此。

《美在此处:王崧舟讲语文课上什么》与《美其所美:王崧舟讲语文课怎么上》,要说明的就是这个意思。

先说《美在此处:王崧舟讲语文课上什么》。这本书讲的是对“语文教学内容”的选择与加工。

根据我的经验,语文教学的□难处也是□具魅力处,恰在于教学内容的不确定。十位名师上《秋天》(统编教材小学《语文》□□册□□课),没有两位老师的教学内容是完全相同的,尽管他们面对的是完全相同的课文、完全相同的插图、完全相同的课中提示和课后练习。

语文教学内容完全相同,既无可能,也无必要。但这并不是说教学内容可以随意选择,随便加工,随心处置。我认为语文教学内容可以用图表示。

核心圈的内容,应该是确定的。教师的资历、教学能力、教学风格可以不同,但无论谁来上语文课,核心圈的教学内容必须相同。核心圈的教学内容往往承载着一篇课文的核心语文价值,它是由文本的语文因素、课后的练习取向、单元的训练重点、学段的目标内容、课程的基本理念等综合决定的。从这个角度来说,语文教学内容的不确定是相对的。

辐射圈的内容,应该是可以选择的。一个文本所蕴藏的语文因素往往是丰富而多元的,除了核心圈的内容是统一的、确定的,其余的语文因素都属于辐射圈中的教学内容,教师可以有不同的选择、不同的侧重。其选择和侧重的标准,同样受到多种因素的影响,诸如教师个人的风格偏好、班级学生的语文兴趣、课程改革的多元取向、学校文化的柔性□□、社会风尚的潜在影响等。同时,核心圈的内容与辐射圈的内容也会形成某种交互作用。

外围圈的内容,应该是教师个体创生的。它跟教材文本之间虽然存在千丝万缕的联系,但这种联系往往是间接的、微弱的、隐性的、松散的。核心圈和辐射圈的教学内容,都直接来自文本本身固有的语文因素,譬如,文本独特的表达形式、文本□□的审美意象、文本□□的人文精神、文本□□的艺术风格、文本独到的修辞手段、文本独立的思维方法、文本独出心裁的思想见地等。而外围圈的教学内容,则不是文本本身所固有的。它更像是一种超文本链接,信息源都来自文本以外。

完整的语文教学内容,应该由核心圈、辐射圈和外围圈共同构成,但这并不意味着这三个层次的教学内容是并列的、并重的。理想的语文教学内容,应该以核心圈为主体,并通过对辐射圈和外围圈的选择与加工,呈现一种秩序和混沌相兼容的内容谱系。它是共性与个性的统一、底线与超逸的兼容、确定与可能的结合。

这就是“美在此处”的内涵所在。

就一篇课文的教学内容而言,应该是“五方会谈”的结果。所谓“五方”,即指文本、作者、教师、学生、编者,缺一方都不可能产生适切的教学内容。

文本决定了教学内容的底色。核心圈的教学内容通常来自文本□有价值的语文因素,辐射圈的教学内容往往反映文本所承载的多元语文因素,即便是外围圈的教学内容,也跟文本存在各种或隐或显、或强或弱的联系。

作者则是教学内容的背景。虽然作者并不直接参与教学内容的选择,但作者所处的时代环境,作者的创作背景、人生经历、人格特质等,都可能成为我们选择文本语文因素、判断语文价值的参照。

教师理所当然地扮演教学内容创生者的角色。教学内容的□初发现者、□终加工者、□佳统整者、□高组织者,非教师莫属。文本也罢,作者也罢,提供的只是教学内容的加工素材——教材内容;学生呢,提供了教学内容的加工逻辑——认知特征;编者呢,则提供了教学内容的加工体制——课程意图。能将四方汇总并创生为适切的教学内容的,只有教师。

学生决定了教学内容的□近发展区。学生的学情基础,是教学内容的逻辑起点;学生的认知潜能,是教学内容的逻辑终点。在起点和终点之间,就是教学内容的有效区间——□近发展区。摸清起点、设定终点的,却不是学生,而是教师。

编者提供了教学内容的课程依据。为什么选择这个文本而不是那个文本?为什么设定这个单元主题而不是那个单元主题?为什么将这些文本编为一组而不是将那些文本编为一组?为什么这些文本安排在这个学段而不是那个学段?……这些问题背后的意图都指涉课程理念和课程目标。但在教学内容的加工过程中,遵循这些依据的不是编者,而是教师。

这就是“美在此处”的外延所现。

“美”者,语文教学内容也;“在此处”,语文教学内容的“发现与确认”也。

《美在此处:王崧舟讲语文课上什么》所讲的都是对语文教学内容的发现与确认。

再说《美其所美:王崧舟讲语文课怎么上》。这本书讲的是“语文教学策略”的创生与运用。

“美其所美”的□□个“美”,是动词,是过程,是策略;第二个“美”,是名词,是依据,是结果。□□个“美”,讲的是语文课怎么上;第二个“美”,讲的是语文课依据什么来上,上成什么结果。

语文课怎么上,同样涉及三个层次,如图所示。

□□个层次:课堂教学规范。这是基础层,每位语文教师都必须这么上,属于底线策略。□□学段,要注重识字、写字教学,要注重基础性阅读,要注重良好习惯的养成,要注重童趣化情境的创设等;第二学段,要注重片段教学,要注重体验性朗读,要注重学法渗透,要注重写话训练等;第三学段,要注重篇章教学,要注重思辨性默读,要注重对表达形式的体悟,要注重读写互动等。如果是精读类、“教读”类课文,□□课时,要注重新旧知识的联系,要注重整体感知,要注重基础知识和技能的巩固等;第二课时,要注重局部的品读,要注重整体回归与提升,要注重读的拓展和写的迁移等。这些都是□□个层次的要求。

第二个层次:课堂教学特色。人无我有,是特色;人有我优,也是特色;人优我奇,更是特色。陌生化是彰显课堂教学特色的基本路径和策略。所谓陌生化,就是对课堂教学的创意性构想、创新性转化、创造性发展。陌生化以课堂教学规范为前提,但不囿于规范,不落入规范的窠臼,而是□□规范的限制,是对规范的一种扬弃。比如,文本解读陌生化——见人所未见,发人所未发;教学目标陌生化——变肢解式的“三维目标”为整合式的“一得目标”(就是将各种被肢解的目标整合为一个核心目标);课堂结构陌生化——解构行文思路,重建课堂学路;教学策略陌生化——抽象内容以“举象”显之,关键内容以“复沓”强之,理性内容以“造境”化之,间接内容以“体验”触之,感性内容以“求气”应之,等等。

第三个层次:课堂教学风格。这是课堂教学的□高层次。如果说课堂教学规范属于“我注六经”的水平,“我”只是一个规范的执行者,课堂教学的主体性、创造性几无空间可言,那么到了课堂教学特色层次,则是“我”与“六经”互注的水平,“六经”在规约着“我”,“我”又扬弃着“六经”,主体性和创造性得到一定程度的发挥。而进入课堂教学风格层次则是“六经注我”的水平,一切都是“我”的外化、显化、对象化。这时,“我”才是课堂教学的核心与灵魂(“以生为本”是“我”所理解的“以生为本”,它并不外在于“我”;“学为中心”是“我”所践行的“学为中心”,“我”才是践行的觉者和行者)。风格一旦形成,人格便投射为课堂风格,课堂风格便成了人格的确证,这是“人课合一”的境界。

“美其所美”,首先要“各美其美”,这是上好语文课的策略论,是关于策略的策略。

这本书讲语文课怎么上,主要讲的是第二、第三层次的教学策略,重点讲的是第二层次的。

学情分析。这是上好语文课的逻辑起点。它不是对学生的抽象研究,而是将学生置于课程语境下的具体问题具体分析。离开了教学内容这个参照系,学情分析只能流于空泛,既无针对性,也无实际的指导意义。从这个角度看,学情分析是一种关系分析,一端是教学内容,一端是认知水平,教师要分析两者处于何种关联,如何从认知水平出发,同化或者顺应教学内容。因此,真正知道学情的恰恰不是处于认知端的学生,而是能将内容和认知联结起来的教师。

模式设计。“怎么上”的逻辑起点一旦明确,接着就是从起点迈向终点的路径设计和策略选择,这就是模式问题。模式不能“化”,否则,不是僵化,就是窄化。模式有“常”的一面,因此,教师需要明确一些基本的课堂规律和准则;模式也有“变”的一面,因此,教师要敢于创新,勇于突破,善于□□,精于转化。理想的课堂模式,应该是“常式”和“变式”的有机统一。这样说,并不意味着“常式”是“常式”,“变式”是“变式”,两者各自为政,简单叠加。事实上,从来就没有离开过“变式”的“常式”,“常式”恰恰是在“变式”中体现出来的。因此,模式设计,本质上就是“变式”设计。

节奏调控。模式设计是一种静态设计,而课堂是活动的、活泼的、活生生的,因此,要将静态的模式转化为“活态”,就需要教师调控课堂节奏。课堂节奏的自变量只有一个——时间,教学内容在时间中展开,教学关系在时间中形成,教学资源在时间中转化,教学效果在时间中实现。时间是节奏的近义词,但时间又不等同于节奏,节奏还有因变量,诸如,动与静、疏与密、收与放、张与弛、曲与直,等等。节奏是对时间的一种美的加工和调控,是教师按照美的规律重新使用和处理时间。正是节奏让静态的模式在时间之河中劈风斩浪,迤逦而行。

动态生成。正因为节奏是活的,对节奏的把握和调控也必须是活的,才有动态生成的可能和必要。课堂上,何时动,何时静;动多久,静多久;动中如何寓静,静中如何生动,这些都需要教师因时因地、“因势因材”的动态生成。生成需要教师敏锐的基调感、精准的分寸感、良好的互动感。从某种意义上说,教学设计不是一次完成的,也不是课前完成的,而是教师在课中多次设计的。动态生成,考量的不仅是教师的经验和技巧,更是教师的智慧和勇气。

境界提升。所有的策略,□终指向课堂境界;所有的层次,□后成全课堂境界。在我看来,语文课的□高境界乃是语文与生命的合一。

倘若没有语文这个大因缘,这一切既不可能无端生起,也不可能无故消逝。语文教师在教学中得到的各种生命体验:从□坏的到□好的,从□卑微的到□荣耀的,从□痛苦的到□快乐的,都在这语文的光明里存在。

整个课堂,静与动,疏与密,精彩与平庸,亢奋与克制,山重水复与柳暗花明,惨淡经营与漫不经心,尽在其中。我并不是在上课,我就是课;我并不是在讲语文,我就是语文;我并不是在聆听学生,我就是学生;我并不是在感觉一点点兴奋、一点点矜持、一点点任性、一点点嚣张,我就是兴奋,就是矜持,就是任性,就是嚣张。

把语文上成一束光,把自己上成一束光。

语文课,仅此而已。

是为序。

美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 目录

自 序

□□讲 语文教师如何分析课堂学情

真正的学情是什么

如何确定教学内容

如何把握教学起点

如何设计教学过程

第二讲 语文教师如何创新课堂教学模式

解析“千课一面”的成因

“千课一面”的破解之道

陌生化课堂教学模式的创新策略

第三讲 语文教师如何处理课堂节奏

动静相生

收放有序

曲直相映

起伏有致

点面相成

张弛有度

第四讲 语文教师如何改进“课堂理答”

课堂理答的意义

课堂理答的策略

课堂理答的智慧

第五讲 语文教师如何提升课堂境界

举象:还原语文的生命图景

造境:创生语文的生命境域

入情:体验语文的生命温度

会意:感悟语文的生命哲思

求气:触摸语文的生命律动

寻根:传承语文的生命价值

后 记
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美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 节选

练笔的陌生化

教学方式的陌生化有很多种,比如导入陌生化,点拨陌生化,练笔陌生化,拓展陌生化。下面我们简单地举几个例子。

我们来看练笔的陌生化。人教版小学《语文》教材□□0册有一篇课文《威尼斯的小艇》。通常,我们的阅读教学都会涉及一些读写互动的小练笔,尤其是当我们把语文课上成学习语用的课的时候,这个练笔的意识会更强烈。那么,《威尼斯的小艇》这一课的练笔怎么来设计?要想做出具有陌生化效果的、出乎意料的教学设计,可以从以下五个角度思考。

□□,假如你是读者,想推荐《威尼斯的小艇》,请写一篇课文简介。你有一个交际对象,这个交际对象可能是你的爸爸或妈妈,也可能是其他人。你可能会说,这不就是练笔吗?但这个角度很新颖,因为有明显的交际目的。

第二,假如你是威尼斯的船夫,请你向游客们介绍一下小艇的特点和自己的驾驶技术。这个时候,你把自己给搁进去了。你不再是一个普通的读者,甚至不再是一个威尼斯的游客。你就是威尼斯的主人,是船夫。你向游客们推荐,说:“哎呀,我的小艇非常有特色。你们看,这是我们的‘贡多拉’——船头和船艄向上翘起,像弯弯的新月,行动起来轻快灵活,仿佛一条蛇。你们坐我的小艇,我□□保证你们的安全,我操作小艇是游刃有余的!”这个时候的练笔,有着明确的身份定位。

第三,假如你是坐在船上的游客,请你描述一下自己在威尼斯的所见所闻和特殊感受。你坐在威尼斯的小艇上,看到了什么?你看到了河岸两边古老的建筑,你看到了跨越在河道上的各式各样的桥梁,你看到了两边的石块被水长期浸泡。这个时候,你是作为游客在谈感受。

第四,假如你是威尼斯旅行社的策划人员,请为威尼斯的小艇写几句广告词。你甚至可以为它起个绰号,“水上飞”“星月”什么的,都可以。然后写几句有鼓动性的广告词,要有感染力。这样的练笔,角度也是非常新颖的。

第五,假如你是威尼斯的居民,请以“我为威尼斯而自豪”来写话。你们家世代居住在威尼斯,你们跟威尼斯这个城市同在。威尼斯的小艇,就是你们□常用的交通工具,就像你们的自行车,就像你们的家庭轿车!这个时候,你是作为这个城市的居民来写话的,你为拥有这样的水城,为拥有这样的“贡多拉”而感到非常自豪和骄傲。这又是一个角度。

甚至你还可以有这样的角度:假如你是威尼斯的小艇,请以拟人的口吻来写写小艇的特点和作用。你看,这又是一种陌生化的练笔设计!“朋友,我叫‘贡多拉’,我长得怎么样?我的性格特点是什么?我的身体曾经承载过谁?我曾经在这里听到过什么?曾经在这里看到过什么?”来,把小艇当作一个人来写。你看,练笔设计的陌生化,同样会使你的语言实践充满魅力。

美其所美——王崧舟讲语文课怎么上 作者简介

王崧舟,浙江上虞人。□□教师,教授。浙江省教育学会小学语文教学分会副会长,《百家讲坛》主讲人,现任教于杭州师范大学。“全国劳动模范”,荣获“全国五一劳动奖章”,浙江省教育系统“十大育人先锋”。著有《爱上语文》《王崧舟与诗意语文》《语文的生命意蕴:王崧舟诗意语文教学》等。

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