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科技特色学校建设丛书科技特色学校建设案例研究 版权信息
- ISBN：9787520147552
- 条形码：9787520147552 ; 978-7-5201-4755-2
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设案例研究 本书特色
科学教育在日趋激烈的国际竞争中具有重要的战略意义。发展科学教育特别是基础教育阶段的科学教育，是提升全民科学素质和培养科技创新人才的基础。建设科技特色学校能够*程度的发展科学教育，提升青少年的科学素质水平。建设科技特色学校不仅需要有系统的校本课程体系，强大的师资力量，也需要充分利用本地的科技教育资源，发展丰富多样的科技课外活动。本书将从国外理科高中、美国科技教育创新学校、北京市金鹏团科技学校、全国青少年科技创新十佳学校等四个不同方面，每个方面选取5个案例，从课程、师资、课外活动、资源利用等多个维度展示科技学校建设的具体方法和策略。供所有希望开展科技特色建设的学校参考。
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设案例研究 内容简介
科学教育在日趋激烈的靠前竞争中具有重要的战略意义。发展科学教育特别是基础教育阶段的科学教育，是提升全民科学素质和培养科技创新人才的基础。建设科技特色学校能够优选程度的发展科学教育，提升青少年的科学素质水平。建设科技特色学校不仅需要有系统的校本课程体系，强大的师资力量，也需要充分利用本地的科技教育资源，发展丰富多样的科技课外活动。本书将从国外理科高中、美国科技教育创新学校、北京市金鹏团科技学校、全国青少年科技创新靠前学校等四个不同方面，每个方面选取5个案例，从课程、师资、课外活动、资源利用等多个维度展示科技学校建设的具体方法和策略。供所有希望开展科技特色建设的学校参考。
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设案例研究 目录
**章 英特尔“科技教育创新学校奖”（SODA）学校案例／1
**节 案例1：乔治霍尔小学／5
一 本案例的核心要点／5
二 乔治霍尔小学取得成功的经验／6
三 走进乔治霍尔小学／7
四 改革早期遇到的挑战／9
五 乔治霍尔小学解决问题的良策／10
六 乔治霍尔小学案例的结果和启示／14
第二节 案例2：拜伦高中／16
一 本案例的核心要点／16
二 拜伦高中取得成功的经验／16
三 走进拜伦高中／17
四 再发展的动机和遇到的挑战／18
五 拜伦高中提升教学水平的良策／19
六 拜伦高中案例的结果和启示／24
第三节 案例3：普雷斯顿中学／25
一 本案例的核心要点／26
二 普雷斯顿中学取得成功的经验／26
三 走进普雷斯顿中学／27
四 普雷斯顿中学改革中的主要挑战／28
五 普雷斯顿中学改进教学的良策／29
六 普雷斯顿中学案例的结果和启示／34
第四节 案例4：MS223（金融与技术实验室学校）／36
一 本案例的核心要点／36
二 MS223学校取得的经验／36
三 走进MS223学校／38
四 MS223学校改革中的挑战和愿景／39
五 MS223克服挑战的良策／40
六 MS223学校案例的结果和启示／48
第五节 案例5：法明顿风景小学／49
一 本案例的核心要点／49
二 法明顿风景小学取得的经验／50
三 走进法明顿风景小学／51
四 法明顿风景小学发展中面临的挑战／52
五 法明顿风景小学迎接挑战的良策／53
六 法明顿风景小学案例的结果和启示／59
第二章 “全国十佳科技教育创新学校”案例／61
**节 案例1：福建省泉州师范学院附属小学／61
一 卓有成效的教师团队／62
二 丰富的课程资源／63
三 有序丰富的学生活动／64
四 泉州师范学院附属小学案例的收获与分析／65
第二节 案例2：上海**师范学校附属小学／65
一 一以贯之的教育理念／66
二 多方利用学校空间／66
三 健全的教育教学资源／67
四 校内校外联动，打造专业化教师队伍／68
五 上海**师范学校附属小学案例的收获与分析／68
第三节 案例3：福建省福州第三中学／69
一 教师团队的发展／69
二 科技课程的实践／70
三 学生活动的开展／72
四 福州第三中学案例的收获与分析／73
第四节 案例4：福建省福州**中学／74
一 别具一格的教学宗旨／74
二 卓越的科技教师队伍建设／74
三 完善的校内设施／75
四 和谐有爱的校园文化／76
五 科技课程建设／77
六 福州**中学案例的收获与分析／78
第五节 案例5：江苏省南京田家炳高级中学／79
一 独到的教育理念／79
二 完善的师资框架／79
三 健全的教学资源／80
四 金字塔式的科技教育结构／80
五 南京田家炳高级中学案例的收获与分析／81
小结／83
第三章 美国理科高中案例／85
**节 案例1：托马斯·杰弗逊科技高中／86
一 走进托马斯·杰弗逊科技高中／86
二 定位高远而切合实际的教育理念／86
三 以实证研究方法为指导的校园建设发展方式／88
四 系统健全、路径分明的课程体系建设／90
五 丰富多样、保障有力的科技俱乐部活动／98
第二节 案例2：迈克尔·E.德贝基医疗卫生专业高中／100
一 走进迈克尔·E.德贝基医疗卫生专业高中／100
二 学校发展历史／101
三 基于独有资源开发的医疗卫生课程／102
第三节 案例3：缅因科学与数学高中／104
一 走进缅因科学与数学高中／105
二 学校发展规划／106
三 学校的信息化建设／111
四 科学课程体系／112
五 课外活动组织情况／116
第四节 案例4：肯塔基州卡罗尔马丁加顿理科高中／119
一 走进肯塔基州卡罗尔马丁加顿理科高中／119
二 招生条件／120
三 理科课程体系／122
四 学生科研项目／124
第五节 案例5：伊利诺伊数理高中／128
一 学校历史及定位／128
二 学校理科课程体系及其特色／129
三 学生原创研究的开展和管理／144
四 领导力相关项目的开展／146
第四章 北京市中小学科技教育示范学校案例／148
**节 案例1：北京大学附属小学／148
一 促进学生和谐发展的育人理念／149
二 基于培养学生素养的学校科技教育建设／149
三 完备、系统的支持保障机制／159
四 丰厚的科技教育成果及积极的辐射带动作用／162
第二节 案例2：清华大学附属小学／164
一 走进清华大学附属小学／164
二 “让儿童站立在科技教育正中央”的育人理念／165
三 “1 X”科技课程／166
四 全员参与的科技活动／168
五 满足个性需求的精品活动／170
六 有效的教学策略／170
七 制度与政策／173
八 科技教师团队及专业化发展保障／173
第三节 案例3：北京市密云区大城子镇中心小学／175
一 走进密云区大城子镇中心小学／175
二 因地制宜的课程与活动／176
三 专门的奖励制度与政策／180
四 师资与设施／183
第四节 案例4：北京市第八中学／186
一 走进北京市第八中学／186
二 多样化的育人模式探索／186
三 全面的育人理念与目标／187
四 多时空、多形式课程与活动／188
第五节 案例5：北京师范大学附属中学／190
一 全人格教育理念／190
二 扎实根基的科技课程与科技活动／190
三 实现全人格教育理念的支撑制度与政策／195
四 师资与设施／197
小结／201
后记／202
**节 案例1：乔治霍尔小学／5
一 本案例的核心要点／5
二 乔治霍尔小学取得成功的经验／6
三 走进乔治霍尔小学／7
四 改革早期遇到的挑战／9
五 乔治霍尔小学解决问题的良策／10
六 乔治霍尔小学案例的结果和启示／14
第二节 案例2：拜伦高中／16
一 本案例的核心要点／16
二 拜伦高中取得成功的经验／16
三 走进拜伦高中／17
四 再发展的动机和遇到的挑战／18
五 拜伦高中提升教学水平的良策／19
六 拜伦高中案例的结果和启示／24
第三节 案例3：普雷斯顿中学／25
一 本案例的核心要点／26
二 普雷斯顿中学取得成功的经验／26
三 走进普雷斯顿中学／27
四 普雷斯顿中学改革中的主要挑战／28
五 普雷斯顿中学改进教学的良策／29
六 普雷斯顿中学案例的结果和启示／34
第四节 案例4：MS223（金融与技术实验室学校）／36
一 本案例的核心要点／36
二 MS223学校取得的经验／36
三 走进MS223学校／38
四 MS223学校改革中的挑战和愿景／39
五 MS223克服挑战的良策／40
六 MS223学校案例的结果和启示／48
第五节 案例5：法明顿风景小学／49
一 本案例的核心要点／49
二 法明顿风景小学取得的经验／50
三 走进法明顿风景小学／51
四 法明顿风景小学发展中面临的挑战／52
五 法明顿风景小学迎接挑战的良策／53
六 法明顿风景小学案例的结果和启示／59
第二章 “全国十佳科技教育创新学校”案例／61
**节 案例1：福建省泉州师范学院附属小学／61
一 卓有成效的教师团队／62
二 丰富的课程资源／63
三 有序丰富的学生活动／64
四 泉州师范学院附属小学案例的收获与分析／65
第二节 案例2：上海**师范学校附属小学／65
一 一以贯之的教育理念／66
二 多方利用学校空间／66
三 健全的教育教学资源／67
四 校内校外联动，打造专业化教师队伍／68
五 上海**师范学校附属小学案例的收获与分析／68
第三节 案例3：福建省福州第三中学／69
一 教师团队的发展／69
二 科技课程的实践／70
三 学生活动的开展／72
四 福州第三中学案例的收获与分析／73
第四节 案例4：福建省福州**中学／74
一 别具一格的教学宗旨／74
二 卓越的科技教师队伍建设／74
三 完善的校内设施／75
四 和谐有爱的校园文化／76
五 科技课程建设／77
六 福州**中学案例的收获与分析／78
第五节 案例5：江苏省南京田家炳高级中学／79
一 独到的教育理念／79
二 完善的师资框架／79
三 健全的教学资源／80
四 金字塔式的科技教育结构／80
五 南京田家炳高级中学案例的收获与分析／81
小结／83
第三章 美国理科高中案例／85
**节 案例1：托马斯·杰弗逊科技高中／86
一 走进托马斯·杰弗逊科技高中／86
二 定位高远而切合实际的教育理念／86
三 以实证研究方法为指导的校园建设发展方式／88
四 系统健全、路径分明的课程体系建设／90
五 丰富多样、保障有力的科技俱乐部活动／98
第二节 案例2：迈克尔·E.德贝基医疗卫生专业高中／100
一 走进迈克尔·E.德贝基医疗卫生专业高中／100
二 学校发展历史／101
三 基于独有资源开发的医疗卫生课程／102
第三节 案例3：缅因科学与数学高中／104
一 走进缅因科学与数学高中／105
二 学校发展规划／106
三 学校的信息化建设／111
四 科学课程体系／112
五 课外活动组织情况／116
第四节 案例4：肯塔基州卡罗尔马丁加顿理科高中／119
一 走进肯塔基州卡罗尔马丁加顿理科高中／119
二 招生条件／120
三 理科课程体系／122
四 学生科研项目／124
第五节 案例5：伊利诺伊数理高中／128
一 学校历史及定位／128
二 学校理科课程体系及其特色／129
三 学生原创研究的开展和管理／144
四 领导力相关项目的开展／146
第四章 北京市中小学科技教育示范学校案例／148
**节 案例1：北京大学附属小学／148
一 促进学生和谐发展的育人理念／149
二 基于培养学生素养的学校科技教育建设／149
三 完备、系统的支持保障机制／159
四 丰厚的科技教育成果及积极的辐射带动作用／162
第二节 案例2：清华大学附属小学／164
一 走进清华大学附属小学／164
二 “让儿童站立在科技教育正中央”的育人理念／165
三 “1 X”科技课程／166
四 全员参与的科技活动／168
五 满足个性需求的精品活动／170
六 有效的教学策略／170
七 制度与政策／173
八 科技教师团队及专业化发展保障／173
第三节 案例3：北京市密云区大城子镇中心小学／175
一 走进密云区大城子镇中心小学／175
二 因地制宜的课程与活动／176
三 专门的奖励制度与政策／180
四 师资与设施／183
第四节 案例4：北京市第八中学／186
一 走进北京市第八中学／186
二 多样化的育人模式探索／186
三 全面的育人理念与目标／187
四 多时空、多形式课程与活动／188
第五节 案例5：北京师范大学附属中学／190
一 全人格教育理念／190
二 扎实根基的科技课程与科技活动／190
三 实现全人格教育理念的支撑制度与政策／195
四 师资与设施／197
小结／201
后记／202
展开全部
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设案例研究 作者简介
李秀菊，博士，中国科普研究所副研究员。主要从事科学教育相关研究工作，特别关注校外科学教育领域，主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。在青少年科学素质测评、青少年创造性想象力测评、科学竞赛评估方面积累了丰富的经验。李秀菊博士2016.12-2017.3曾在伊利诺伊理工大学数学与科学教育系做访问学者。公开发表中英文学术论文近40篇，出版《中国科学教育发展报告2015》、《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。获“第三届全国未成年人思想道德建设先进工作者”称号。李秀菊，博士，中国科普研究所副研究员。主要从事科学教育相关研究工作，特别关注校外科学教育领域，主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。在青少年科学素质测评、青少年创造性想象力测评、科学竞赛评估方面积累了丰富的经验。李秀菊博士2016.12-2017.3曾在伊利诺伊理工大学数学与科学教育系做访问学者。公开发表中英文学术论文近40篇，出版《中国科学教育发展报告2015》、《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。获“第三届全国未成年人思想道德建设先进工作者”称号。 崔鸿，博士，华中师范大学生命科学学院教授、博士生导师，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心副主任、湖北省名师工作室主持人、中国教育学会生物学教学专业委员会常务理事、中国教育学会科学教育分会理事、中国教育技术协会微格教学专业委员会副理事长，2019年义务教育科学课程标准修订组成员。主要从事生物学课程与教学论、科学课程与教学论、科学教育与科学传播等领域的研究。近年来，作为项目负责人主持国家科技支撑计划课题、全国教育科学“十二五”规划2012年度国家重点课题、湖北省科学技术协会“国家级科技思想库（湖北）建设”等省部级及以上课题10余项；主编义务教育课程标准实验教科书《科学》七、八、九年级（武汉版）；出版《中学生物学教学设计》《中小学理科教材难度国际比较研究（初中科学卷）》《中学生物课程标准与教材分析》《与生物学家同行》等著作10余部，发表学术论文30余篇，获省部级以上奖励7次。 赵博，教育学博士，生物学课程与教学论专业。毕业于北京师范大学，曾任中国科普研究所博士后，现于杭州师范大学生命与环境科学学院工作。主要研究方向为科学大奖赛、科学探究与科学本质、STEM、科学素养评测等。
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