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大夏书系·教师教育精品译丛高质量的幼儿教育:儿童早期的教与学/大夏书系 版权信息
- ISBN：9787567590687
- 条形码：9787567590687 ; 978-7-5675-9068-7
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
大夏书系·教师教育精品译丛高质量的幼儿教育:儿童早期的教与学/大夏书系 本书特色
此新版做了大量更新和修订，将内容扩展到了评价、阅读、书写、创造力等幼儿园课程的各个领域：
○ 介绍与儿童学习和发展有关的丰富的研究成果、新进展；
○ 阐述早期教育及其课程的基本原则、方法；
○ 展示如何将原则和方法转化为课堂实践活动案例；
○ 提炼要点，总结教学实践中的具体建议。
大夏书系·教师教育精品译丛高质量的幼儿教育:儿童早期的教与学/大夏书系 内容简介
本书的作者认为，有效的幼儿教育必须关注幼儿的需要和发展潜能，孩子的学习必须始于快乐、好奇及兴奋。本书内容全面，包含幼教领域的众多话题，课堂组织，课程设计、管理与评价，儿童是如何学习的，儿童的语言发展，儿童游戏，儿童音乐等等，每章既有扎实的理论研究，又有丰富的实践案例。
大夏书系·教师教育精品译丛高质量的幼儿教育:儿童早期的教与学/大夏书系 目录
译者序 1
前 言 3
第 1 章 导论：幼儿学习与早期教育 1
皮亚杰 1
维果斯基 2
布鲁纳 3
爱与安全的需要 5
智力挑战的需要 8
大脑和早期教育 13
幼儿教育质量的影响与性质 15
**部分 基本原则与方法
第 2 章 “我们的教室就像是一个舒适的小屋！”
——合理组织教室环境，鼓励自我调控的学习 19
原则一：温馨与安全的氛围 21
原则二：控制感 21
原则三：认知挑战 22
原则四：学会清晰地表达 22
一个托儿班 23
一个蒙台梭利托儿班 28
一个学前班 34
一个一年级班级 37
结 论 42
第 3 章 “我妈妈为了巧克力蛋糕愿意付出一切！”
——组织整体的课程：早期阶段的企业项目活动 45
早期阶段课程的原则 46
企业项目活动 46
计划和评价 55
结 论 60
第 4 章 “当小鸡孵出之后，会有人拿蛋黄给它们吃”——早期阶段的评价 61
在行动中学习和开展评价 61
早期阶段的学习评价 68
学习环境 70
进行整体评价 72
第 5 章 “这是我*美好的日子！到了要回家的时候，我也不想离开这儿！”
——户外学习环境 75
观察：托儿所里的游戏 75
户外学习环境如何促进和扩展儿童的发展与学习 76
界定不同的户外学习环境区域 80
观察和设计户外学习环境 86
提供实操策略来组织户外环境 88
确保户外活动环境能够涵盖在早期教育课程之中 95
第二部分 游戏和语言
第 6 章 “请听我说！”——早期阶段的交流与语言能力 99
从交流到使用语言 100
好事成双 102
倾听和注意 102
理 解 103
表达性交流 105
交流伙伴 106
与父母交流 107
学步儿谈话 107
从月亮到气球 108
在学前班中回顾所学内容 110
第 7 章 “这只是一个故事，不是吗？”——幼儿园课堂里的互动式故事讲述 112
情景剧在早期教育中为什么很重要 113
家之角之外 115
成人的介入 116
角色扮演区域的类型 116
把即兴表演作为情景剧活动的一种手段 117
作为设计工具的表演策略/公约 118
设计表演活动 119
选择故事背景 119
进行约定 122
主动编撰故事的案例 122
情景剧可节省时间 125
第 8 章 “我可以自己写！”——早期阶段的书写 126
概 述 126
书写的发展 126
理解儿童的书写：Scott 127
早期教育者的角色 129
创造充满活力的书写环境 130
材 料 130
书写经验 131
游戏在支持儿童书写发展中的作用 132
早期阶段以及关键阶段1儿童的书写：男孩、女孩和超级英雄 133
结 论 136
第 9 章 “Bromley小姐，你知道那只小狗在想什么吗？”——图画书与学习阅读 137
书是儿童的朋友 138
关于阅读幼儿需要学习什么 139
大 书 140
规则游戏和自由游戏 142
发展儿童的意识 143
小组阅读 144
“大声读出来” 145
教师的角色 146
第三部分 更广泛的课程领域
第 10 章 “我们向四周传递微笑”——早期阶段的个性、社会性、健康和情绪的教育 149
引 言 149
个性和健康教育 152
情绪发展 156
公民权和参与 158
社会性发展 159
创造儿童导向的环境 160
第 11 章 “我怎样才能做得更好？”——从运动发展到身体素养 167
引 言 167
身体和运动发展的原则与过程 168
适宜幼儿的运动课程 172
身体发展和体育课程 180
教育者的角色 181
第 12 章 “我要唱歌”——为幼儿创造一个音乐环境 183
引 言 183
我们自己的音乐感 184
理解幼儿的音乐发展 186
音乐与信息通信技术 193
倾听活动 194
结 论 196
第 13 章 “从前有一个人在空中行走”——早期阶段的创造力 197
什么是创造力？ 197
为什么采用创造性方法？ 198
创造性地启动项目 200
创造性地维持项目 205
创造性地记录项目 209
结 论 212
第 14 章 “蝾螈有多少条腿？”——早期阶段的科学 214
理解与运用儿童的想法 214
语言与科学 216
提问的作用 218
开展有目的的科学活动的重要性 220
第 15 章 “你有多少个有形状的物体？”——早期阶段的数字和形状学习 224
早期数字游戏的重要意义 224
关于儿童如何学习数字，我们知道些什么？ 225
开始心算 227
结 论 229
开始了解形状 229
观看平面二维图形 229
了解立体（三维）图形的各个面 230
结 论 234
第 16 章 “它到底能做什么？”
——信息与通信技术在早期阶段的应用：一种新兴的方法 235
学习“基础”技能 236
使用计算机键盘和鼠标的技能 237
合 作 239
操作性 241
发展技术素养和积极的ICT意向 242
特殊的教育需求 245
结 论 245
第 17 章 “很久是多久，很远又是多远？”——时间与空间概念 247
什么是历史和地理知识？ 247
实际案例研究 249
第 18 章 “老师，她怎么是黄皮肤？”
“你为什么有两个妈妈？”
“你不能用粉色——你是个男孩！”——早期阶段如何接纳多样性与差异性 258
种族、教育经验和成就：故事讲了些什么？ 258
我们如何真正地而不仅仅是象征性地包容种族多样性？ 260
性别与教育 261
在性别角色问题上幼儿老师应该起到什么作用？ 262
社会阶层与贫困 264
面对社会和经济的不平等，我们可以做什么？ 265
不仅仅是种族、阶层和性别…… 266
为什么挑战性问题总是在放学时间提出来？ 267
结 论 268
第四部分 展望
第 19 章 接下来会怎样？——早期教育的未来趋势 271
教师的教与儿童的学 271
“占有”与“成为” 274
游戏与想象力 276
高期望的需要 276
结 论 279
参考文献 281
前 言 3
第 1 章 导论：幼儿学习与早期教育 1
皮亚杰 1
维果斯基 2
布鲁纳 3
爱与安全的需要 5
智力挑战的需要 8
大脑和早期教育 13
幼儿教育质量的影响与性质 15
**部分 基本原则与方法
第 2 章 “我们的教室就像是一个舒适的小屋！”
——合理组织教室环境，鼓励自我调控的学习 19
原则一：温馨与安全的氛围 21
原则二：控制感 21
原则三：认知挑战 22
原则四：学会清晰地表达 22
一个托儿班 23
一个蒙台梭利托儿班 28
一个学前班 34
一个一年级班级 37
结 论 42
第 3 章 “我妈妈为了巧克力蛋糕愿意付出一切！”
——组织整体的课程：早期阶段的企业项目活动 45
早期阶段课程的原则 46
企业项目活动 46
计划和评价 55
结 论 60
第 4 章 “当小鸡孵出之后，会有人拿蛋黄给它们吃”——早期阶段的评价 61
在行动中学习和开展评价 61
早期阶段的学习评价 68
学习环境 70
进行整体评价 72
第 5 章 “这是我*美好的日子！到了要回家的时候，我也不想离开这儿！”
——户外学习环境 75
观察：托儿所里的游戏 75
户外学习环境如何促进和扩展儿童的发展与学习 76
界定不同的户外学习环境区域 80
观察和设计户外学习环境 86
提供实操策略来组织户外环境 88
确保户外活动环境能够涵盖在早期教育课程之中 95
第二部分 游戏和语言
第 6 章 “请听我说！”——早期阶段的交流与语言能力 99
从交流到使用语言 100
好事成双 102
倾听和注意 102
理 解 103
表达性交流 105
交流伙伴 106
与父母交流 107
学步儿谈话 107
从月亮到气球 108
在学前班中回顾所学内容 110
第 7 章 “这只是一个故事，不是吗？”——幼儿园课堂里的互动式故事讲述 112
情景剧在早期教育中为什么很重要 113
家之角之外 115
成人的介入 116
角色扮演区域的类型 116
把即兴表演作为情景剧活动的一种手段 117
作为设计工具的表演策略/公约 118
设计表演活动 119
选择故事背景 119
进行约定 122
主动编撰故事的案例 122
情景剧可节省时间 125
第 8 章 “我可以自己写！”——早期阶段的书写 126
概 述 126
书写的发展 126
理解儿童的书写：Scott 127
早期教育者的角色 129
创造充满活力的书写环境 130
材 料 130
书写经验 131
游戏在支持儿童书写发展中的作用 132
早期阶段以及关键阶段1儿童的书写：男孩、女孩和超级英雄 133
结 论 136
第 9 章 “Bromley小姐，你知道那只小狗在想什么吗？”——图画书与学习阅读 137
书是儿童的朋友 138
关于阅读幼儿需要学习什么 139
大 书 140
规则游戏和自由游戏 142
发展儿童的意识 143
小组阅读 144
“大声读出来” 145
教师的角色 146
第三部分 更广泛的课程领域
第 10 章 “我们向四周传递微笑”——早期阶段的个性、社会性、健康和情绪的教育 149
引 言 149
个性和健康教育 152
情绪发展 156
公民权和参与 158
社会性发展 159
创造儿童导向的环境 160
第 11 章 “我怎样才能做得更好？”——从运动发展到身体素养 167
引 言 167
身体和运动发展的原则与过程 168
适宜幼儿的运动课程 172
身体发展和体育课程 180
教育者的角色 181
第 12 章 “我要唱歌”——为幼儿创造一个音乐环境 183
引 言 183
我们自己的音乐感 184
理解幼儿的音乐发展 186
音乐与信息通信技术 193
倾听活动 194
结 论 196
第 13 章 “从前有一个人在空中行走”——早期阶段的创造力 197
什么是创造力？ 197
为什么采用创造性方法？ 198
创造性地启动项目 200
创造性地维持项目 205
创造性地记录项目 209
结 论 212
第 14 章 “蝾螈有多少条腿？”——早期阶段的科学 214
理解与运用儿童的想法 214
语言与科学 216
提问的作用 218
开展有目的的科学活动的重要性 220
第 15 章 “你有多少个有形状的物体？”——早期阶段的数字和形状学习 224
早期数字游戏的重要意义 224
关于儿童如何学习数字，我们知道些什么？ 225
开始心算 227
结 论 229
开始了解形状 229
观看平面二维图形 229
了解立体（三维）图形的各个面 230
结 论 234
第 16 章 “它到底能做什么？”
——信息与通信技术在早期阶段的应用：一种新兴的方法 235
学习“基础”技能 236
使用计算机键盘和鼠标的技能 237
合 作 239
操作性 241
发展技术素养和积极的ICT意向 242
特殊的教育需求 245
结 论 245
第 17 章 “很久是多久，很远又是多远？”——时间与空间概念 247
什么是历史和地理知识？ 247
实际案例研究 249
第 18 章 “老师，她怎么是黄皮肤？”
“你为什么有两个妈妈？”
“你不能用粉色——你是个男孩！”——早期阶段如何接纳多样性与差异性 258
种族、教育经验和成就：故事讲了些什么？ 258
我们如何真正地而不仅仅是象征性地包容种族多样性？ 260
性别与教育 261
在性别角色问题上幼儿老师应该起到什么作用？ 262
社会阶层与贫困 264
面对社会和经济的不平等，我们可以做什么？ 265
不仅仅是种族、阶层和性别…… 266
为什么挑战性问题总是在放学时间提出来？ 267
结 论 268
第四部分 展望
第 19 章 接下来会怎样？——早期教育的未来趋势 271
教师的教与儿童的学 271
“占有”与“成为” 274
游戏与想象力 276
高期望的需要 276
结 论 279
参考文献 281
展开全部
大夏书系·教师教育精品译丛高质量的幼儿教育:儿童早期的教与学/大夏书系 作者简介
大卫·怀特布莱德 英国剑桥大学教育学院的高级讲师，也是一位发展心理学家和早期教育专家，他的研究兴趣是儿童的发展及其对早期和初等教育的影响。
彭尼·科尔特曼 英国剑桥大学教育学院的讲师，有丰富的学前教育和初等教育的教学经验。她的研究兴趣是幼儿数学元语言的发展、与早期阶段相关的自我调节能力的发展。
译者简介
李甦 中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，亚洲读写协会（ARWA）秘书，北京市学前教育研究会第十届常务理事，学术指导委员会委员。
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