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构建读写社区的实践研究 版权信息
- ISBN：9787549971671
- 条形码：9787549971671 ; 978-7-5499-7167-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
构建读写社区的实践研究 内容简介
读写社区，指由学校、学生家庭、学校所在的社区组成的。以“读写”为内核的生活时空，学校、家庭、社会，在融合中相互促进，提升学生的语文核心素养，优化亲子阅读的家庭指导，唤醒社区居民的阅读意识，助推全民阅读。 《构建读写社区的实践研究/江苏人民教育家培养工程丛书》围绕读写社区。《构建读写社区的实践研究/江苏人民教育家培养工程丛书》重点阐述了四个方面的内容。全民阅读：时代的召唤；社区构建：应然的选择；社区读写：智慧的实践；社区文化：生命的交响。理论层面。阐述了读写社区模型的建立“核心区”“紧密层”“辐射域”；实践层面，改造学校读写的课程体系，形成家校读写的指导合力，促进社区读写的资源整合；文化层面，创造性地进行了读写社区文化的建设。
构建读写社区的实践研究 目录
前言
**章 全民阅读：时代的召唤
**节 从倡导到国家战略
一、阅读量与民族素质
二、时代召唤全民阅读
三、全民阅读的国家战略
四、读书节日
第二节 读写研究的三次跨越
一、“三轨运行”
二、“四建阅读”
三、“读写社区”
第二章 社区构建：应然的选择
**节 概念的提出
一、读写教育的哲学思考
二、国内外的社区研究热
三、三位一体中的主与次
第二节 模型的建立
一、模型描述
二、“核心区”
三、“紧密层”
四、“辐射域”
第三节 读写虚拟社区
一、虚拟社区的价值认识
二、读写虚拟社区的构建
三、读写虚拟社区的保障机制
第三章 社区读写：智慧的实践
**节 改造学校读写的课程体系
一、读写内容全科化
二、读写迁移无痕化
三、读写平台多元化
四、读写成果效益化
五、读写评价立体化
第二节 形成家校读写的指导合力
一、优化家庭读写的阵地建设
二、优化家校读写的角色参与
三、优化家庭读写的交流方式
四、优化家庭读写的评价激励
第三节 促进社区读写的资源整合
一、社区读写的现状调查
二、社区读写的资源分析
三、资源整合的案例点
四、提出社区读写的举措
第四章 社区文化：生命的交响
**节 文化的言说与解析
一、文化的言说
二、读写社区文化构建
第二节 读写社区推广平台
一、实践探索，以平台的方式推广
二、理论研究，以文化的方式漫溯
第三节 读写社区文化
一、社区愿景
二、社区标识
三、社区团队之歌
第四节 读写社区师生发展
一、教师专业发展
二、学生读写成果
附近几年读写社区团队的部分成果
参考文献
后记
**章 全民阅读：时代的召唤
**节 从倡导到国家战略
一、阅读量与民族素质
二、时代召唤全民阅读
三、全民阅读的国家战略
四、读书节日
第二节 读写研究的三次跨越
一、“三轨运行”
二、“四建阅读”
三、“读写社区”
第二章 社区构建：应然的选择
**节 概念的提出
一、读写教育的哲学思考
二、国内外的社区研究热
三、三位一体中的主与次
第二节 模型的建立
一、模型描述
二、“核心区”
三、“紧密层”
四、“辐射域”
第三节 读写虚拟社区
一、虚拟社区的价值认识
二、读写虚拟社区的构建
三、读写虚拟社区的保障机制
第三章 社区读写：智慧的实践
**节 改造学校读写的课程体系
一、读写内容全科化
二、读写迁移无痕化
三、读写平台多元化
四、读写成果效益化
五、读写评价立体化
第二节 形成家校读写的指导合力
一、优化家庭读写的阵地建设
二、优化家校读写的角色参与
三、优化家庭读写的交流方式
四、优化家庭读写的评价激励
第三节 促进社区读写的资源整合
一、社区读写的现状调查
二、社区读写的资源分析
三、资源整合的案例点
四、提出社区读写的举措
第四章 社区文化：生命的交响
**节 文化的言说与解析
一、文化的言说
二、读写社区文化构建
第二节 读写社区推广平台
一、实践探索，以平台的方式推广
二、理论研究，以文化的方式漫溯
第三节 读写社区文化
一、社区愿景
二、社区标识
三、社区团队之歌
第四节 读写社区师生发展
一、教师专业发展
二、学生读写成果
附近几年读写社区团队的部分成果
参考文献
后记
展开全部
构建读写社区的实践研究 节选
《构建读写社区的实践研究/江苏人民教育家培养工程丛书》： 三、读写虚拟社区的保障机制 在读写虚拟社区构建的过程中建立有效的共享、互动、传播和管理机制是读写虚拟社区发展的重要组成部分。只有有了各种完善的保障机制才能使读写虚拟社区稳定、和谐、健康地发展。 （一）网络管理机制 读写虚拟社区*基础的一点就是建立在互联网上，社区中成员进行交流的网络应用工具有很多，各种各样的交流方式与数据管理、信息推送等应用为了更好的服务于虚拟社区用户而层出不穷。只有稳定硬件技术与网络传播技术才能保证读写虚拟社区活动的进行。读写虚拟社区的成员每天都带着自己在其社会活动中所获得的经验、知识、信息与其他社区成员互动。这样就要保证读写虚拟社区必须要有一系列稳定的储存量与信息处理功能都十分强大的硬件设置来保证读写虚拟社区的正常运作。保证用户在参与读写虚拟社区的知识共享、互动过程中保证其稳定性与高速性，减少社区成员非主观因素的停止时间。 学校网站、班级网页、学校公众号等读写虚拟社区是社区成员出入频繁的学习、生活场所，用户操作界面的人性化是读写虚拟社区的一项重要服务项目。人性化的操作界面可以使社区成员节省时间，迅速地找到自己所需要的资料和板块。清爽的页面与人性化的操作可以使社区成员心情舒杨，进而更愿意参与到社区的活动中来。 学校技术人员和技术开发人员除了要加强对读写社区依附的虚拟平台的维护和管理，还要给予社区成员选择和技术经验的指导。比如，在读写社区依附的专题网站或者通信软件上发布技术指导帖，推荐其他有价值的专题网站、门户网站、互动软件等。 读写虚拟社区与其他虚拟社区不同的是，社区成员主要是广大学生，为了给他们创建一个积极、健康、文明的虚拟家园，读写虚拟社区中不但只有社区成员对社区进行维护管理与知识共享，同时学校信息技术指导人员、老师、家长志愿者也会参与到读写虚拟社区的管理中来。他们担任起读写虚拟社区的技术指导、信息审核、在线辅导、舆情检测、组织等工作，以保证读写虚拟社区的各项工作良性运作。 虚拟社区的管理和维护也对学校领导、主管教师和负责学生提出了更高的理论、技术要求，他们在参与、管理、维护网络社区和教育学生的同时，自己也接触到了*新的咨询、动态，学到了*前沿的专业知识，同时自己的思想认识也得到提高，精神面貌得到升华，因此，网络社区管理实际上是一个双向学习、互相促进、共同进步的过程。 （二）多元的评价机制 传统的学习评价是以教学目标为依据，运用观察、调查、测验等方法收集学生学习状况和客观资料，并进行量化处理，做出学生学习情况的价值型判断。而学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。 读写虚拟社区的学习评价因互联网的跨时空性、开放性和交互性而走向多元。评价主体是多元化的，评价者可以是老师、专家或者研究人员，可以是学习者本人或学习伙伴，也可以是家长或者社区组织等等。评价信息是多元的，因为评价者学习信息的搜集与记录是过程性的、自动化的。多元的虚拟社区评价机制促进了主体自我反思、自我成长的需要，保障了虚拟社区有序、有效推进。 1．实时式“公示栏” 实时式“公示栏”，即包括课内学习评价，也包括课外学习评价，主要以“统计图”“对话框”“问题库”等形式呈现。师生在自己的数字化设备上装有学习资源和学习软件，学生可以进行个性化学习、参与互动反馈和测评等活动。如在班级微信群中，邀请学生朗读今天所学课文，实时收听，检测学生的朗读情况。在盐城市信息化建设现场会上，盐城市**小学教育集团代表通过极点数字化学习平台，实现了解学生的求知需求，网上答疑，同步导学，实时发送作业，学生提交作业后即能统计完成情况和正确率，家长也能实时了解孩子的学习内容及答题情况。英语课外阅读课上，老师借助Vhomework网络平台，引导学生多角度查找有关主题阅读资源，同时引导学生利用平台进入人际对话，当场测试自己的口语能力和语音标准度，并从课堂学习延伸到课外，从学校延伸到家庭。 2．互动式“交流圈” 信息时代，QQ、微信等媒介的功能与特色得到高度认可，迅速拥有了大量用户，应用于信息沟通、内容发布、人际交往、媒体平台等方面。读写社区的构建过程中，通过学校建立的微信公众号、网站专栏、班级群等形式，及时、方便地实现信息的发布、共享、推送功能，如学校信息、班级动态、成果展示、经验分享等实现学校、教师、家长、学生之间的多元互动，为读写社区的构建提供了强劲的支持。 3．窗口式“活动区” 窗口式活动即传统的、具有代表性的虚拟社区活动。如每年暑假登录校园网站，参加网络作文大赛，积极编辑、发表作品，师生对已经发表的作品进行阅读、点赞、评论、修改，实现了“作文即作品”“文成即发表”“写作即交流”和“电子作品集即成果”的理想目标。再如“半亩方塘”专题网站里的“共读一《构建读写社区的实践研究/江苏人民教育家培养工程丛书》”、“读书沙龙”等活动阅读情况进行了跟踪了解评价。这些窗口活动的历时很长，社区成员在积极参与、互动的过程中，对自己以及其他成员的读书成果进行多元评价，从而充分调动社区成员读写的积极性，促便在社区内形成良性的循环机制，从而达到优化社区功能的目的。 读写虚拟社区为现实社区提供了不断创新的构建和发展方向，延伸了读写的空间，并将成为构建和谐读写社区的新动力。虚实相生，与时俱进，读写虚拟社区将为构建读写社区创造新的界面与空间，有效地推进读写现实社区的构建与管理。 ……
构建读写社区的实践研究 作者简介
雷燕，女，1966年生，本科学历，盐城市一小学教育集团副校长、党委委员兼任盐城市实验小学校长。正高级教师，江苏人民教育家工程培养对象。江苏省小学语文特级教师。全国师德先进个人，“中国教育报2014年度推动读书十大人物”提名奖。江苏省“333工程”首批科学技术带头人，江苏省特级教师专业委会理事，盐城市党代表。《构建读写社区的实践研究》被评为江苏省首届前瞻性教学改革实验项目。其成果获2017年江苏省教学成果特等奖，几十篇论文发表在省级以上刊物，其中6篇文章发表在《人民教育》《语文建设》等全国中文核心期刊，先后赴广东、青海等全国各地开设示范课、讲座80余场次。
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