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核心素养导向的说课 版权信息
- ISBN：9787530981931
- 条形码：9787530981931 ; 978-7-5309-8193-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
核心素养导向的说课 本书特色
详细介绍核心素养导向下的说课具体过程，指导教师说清楚学科教学与核心素养之间的联系；帮助教师掌握基于核心素养导向下说课稿的撰写方法；精选核心素养导向下多学科、跨年段的多篇说课稿，为一线教师说好课提供参考和借鉴。
核心素养导向的说课 内容简介
《核心素养导向的说课/桃李书系·核心素养时代的合格教师丛书》以六章的篇幅，就核心素养导向的说课不同之处，说课稿的撰写以及说课的程序、方法进行讲解。 **章介绍了核心素养导向下的说课的意义和关注点。 第二章介绍了核心素养导向下的说课要求。 第三章在明确核心素养导向下说课的要求的基础上，向教师介绍核心素养导向下说课稿的撰写。 第四章详细地介绍了核心素养导向下的说课过程，这其中包括说课内容、说课策略、教学过程和板书设计等如何体现对学生核心素养的培养，如何将学科教学与核心素养之间的联系说清楚。 第五章针对核心素养导向下说课中常见的问题，分析其产生的原因和表现，指明解决的策略。 第六章搜集了一些精彩的核心素养导向下的说课稿并加以评析，从而为一线教师提供借鉴，使之找到参考和学习的资料，减少探索过程中的弯路。 《核心素养导向的说课/桃李书系·核心素养时代的合格教师丛书》既关注理论，也注重实践，将理论与实践结合起来，详细地介绍了核心素养导向下说课活动的进行过程，为核心素养与学科教学的结合指明了方向，进而提升一线教师对核心素养培养的认识。
核心素养导向的说课 目录
**章 说课与核心素养导向下的说课
**节 认识说课
一、说课的优点与功能
二、说课的类型及内容
三、说课的要求和注意事项
第二节 了解核心素养导向下的说课
一、核心素养导向下说课的意义
二、核心素养导向下说课的关注点
第二章 核心素养导向下说课内容与要求
**节 说教学目标要明确
一、教学目标的作用、内容及特点
二、教学目标与核心素养的关系
三、核心素养导向下说教学目标的要求
第二节 说教材要透彻
一、教材的作用
二、核心素养与教材的关系
三、核心素养导向下说教材的要求
第三节 说学情要具体而全面
一、认识学情分析的重要性
二、核心素养与学情的关系
第四节 说教学方法要实用
一、认识教学方法及其重要性
二、教学方法与核心素养的关系
三、核心素养导向下说教学方法的要求
第五节 说教学程序要精练
一、认识教学程序及其特点
二、教学程序与核心素养的关系
三、核心素养导向下说教学程序的要求
第三章 核心素养导向下说课稿设计与撰写
**节 说课稿的设计前提
一、明确说课稿和备课教案的区别与联系
二、清楚说课稿设计的依据
第二节 说课稿的撰写原则
一、科学性原则
二、理论联系实际原则
三、实效性原则
第三节 说课稿的撰写格式
一、说课开场白
二、介绍说课的内容
第四节 撰写说课稿的注意事项
一、要服务于课堂教学主题
二、要重点突出，极具个性
三、要简明、准确
四、语句要通顺、准确，适当口语化
五、要符合大众的“口味”
第四章 核心素养导向下的说课过程
**节 说课程内容如何体现核心素养
一、说教学内容的把握
二、说课标的研读与教学内容
三、说教材中蕴含的学科核心素养
第二节 说教学策略如何培养核心素养
一、说教法要注意理论依据
二、说学法要注意与学情分析相结合
三、说教法和学法的注意事项
第三节 说教学过程怎样贯彻核心素养
一、说教学过程要突出其重要性
二、说教学过程要遵循一定的原则
三、说教学过程要注意体现如何对学生进行核心素养的培养
四、说教学过程的注意事项
五、说教学过程的模板
第四节 说板书设计如何凸显核心素养
一、说清楚如何让板书发挥调控学生思路的作用
二、说清楚板书在构建知识结构方面的作用
三、说清楚板书如何变抽象为具体，利于学生理解
四、要注意体现板书的功能
五、板书设计的模板
第五章 核心素养导向下说课常见问题及处理策略
**节 说课脱节
一、理论与实际脱节
二、教学目标与教学内容脱节
三、教学环节之间脱节
四、教学目标、教学重点的确定与课程标准、单元重点脱节
五、说课语言与板书脱节
第二节 把说课变成讲课、背课和演课
一、对说课理解错误
二、说课不是讲课、背课和演课
第三节 说课语言表述不当
一、滥用名言
二、说话条理不清
三、对自己的课过分夸大
第四节 说课内容主次不分
一、对自己的定位不准
二、说课内容主次不分
三、说课变成方法罗列
四、内容详略把握不准
第六章 核心素养导向下的学科说课稿精选
以操作引导实践，用问题唤起欲望——“展开与折叠”说课稿
以实验夯实基础，用创新提升素养——《碳酸钠与碳酸氢钠的性质》说课稿
用历史思维引导学生——《秦末农民大起义》说课稿
落实“数学抽象”核心素养——《勾股定理的逆定理》说课稿
立足核心素养，注重工具性和人文性的统一——《千年梦圆在今朝》说课稿
材料分析入手，渗透核心素养培养——“消费及其类型”说课稿
提升核心素养，构建美好师生关系——《走近老师》说课稿
创设情境，关注主体——《学棋》说课稿
关注生命观，培养综合素养——“守护生命”说课稿
成长学生，成就自己——《唯一的听众》第二课时说课稿
从身边的小事做起弘扬祖国传统文化——《走进中国第五大发明》说课稿
展望未来，培养创新素养——（Will people have robots? Section B 2a-2e》说课稿
打好基础，培养文化基础素养——《写人要抓住特点》说课稿
后记
**节 认识说课
一、说课的优点与功能
二、说课的类型及内容
三、说课的要求和注意事项
第二节 了解核心素养导向下的说课
一、核心素养导向下说课的意义
二、核心素养导向下说课的关注点
第二章 核心素养导向下说课内容与要求
**节 说教学目标要明确
一、教学目标的作用、内容及特点
二、教学目标与核心素养的关系
三、核心素养导向下说教学目标的要求
第二节 说教材要透彻
一、教材的作用
二、核心素养与教材的关系
三、核心素养导向下说教材的要求
第三节 说学情要具体而全面
一、认识学情分析的重要性
二、核心素养与学情的关系
第四节 说教学方法要实用
一、认识教学方法及其重要性
二、教学方法与核心素养的关系
三、核心素养导向下说教学方法的要求
第五节 说教学程序要精练
一、认识教学程序及其特点
二、教学程序与核心素养的关系
三、核心素养导向下说教学程序的要求
第三章 核心素养导向下说课稿设计与撰写
**节 说课稿的设计前提
一、明确说课稿和备课教案的区别与联系
二、清楚说课稿设计的依据
第二节 说课稿的撰写原则
一、科学性原则
二、理论联系实际原则
三、实效性原则
第三节 说课稿的撰写格式
一、说课开场白
二、介绍说课的内容
第四节 撰写说课稿的注意事项
一、要服务于课堂教学主题
二、要重点突出，极具个性
三、要简明、准确
四、语句要通顺、准确，适当口语化
五、要符合大众的“口味”
第四章 核心素养导向下的说课过程
**节 说课程内容如何体现核心素养
一、说教学内容的把握
二、说课标的研读与教学内容
三、说教材中蕴含的学科核心素养
第二节 说教学策略如何培养核心素养
一、说教法要注意理论依据
二、说学法要注意与学情分析相结合
三、说教法和学法的注意事项
第三节 说教学过程怎样贯彻核心素养
一、说教学过程要突出其重要性
二、说教学过程要遵循一定的原则
三、说教学过程要注意体现如何对学生进行核心素养的培养
四、说教学过程的注意事项
五、说教学过程的模板
第四节 说板书设计如何凸显核心素养
一、说清楚如何让板书发挥调控学生思路的作用
二、说清楚板书在构建知识结构方面的作用
三、说清楚板书如何变抽象为具体，利于学生理解
四、要注意体现板书的功能
五、板书设计的模板
第五章 核心素养导向下说课常见问题及处理策略
**节 说课脱节
一、理论与实际脱节
二、教学目标与教学内容脱节
三、教学环节之间脱节
四、教学目标、教学重点的确定与课程标准、单元重点脱节
五、说课语言与板书脱节
第二节 把说课变成讲课、背课和演课
一、对说课理解错误
二、说课不是讲课、背课和演课
第三节 说课语言表述不当
一、滥用名言
二、说话条理不清
三、对自己的课过分夸大
第四节 说课内容主次不分
一、对自己的定位不准
二、说课内容主次不分
三、说课变成方法罗列
四、内容详略把握不准
第六章 核心素养导向下的学科说课稿精选
以操作引导实践，用问题唤起欲望——“展开与折叠”说课稿
以实验夯实基础，用创新提升素养——《碳酸钠与碳酸氢钠的性质》说课稿
用历史思维引导学生——《秦末农民大起义》说课稿
落实“数学抽象”核心素养——《勾股定理的逆定理》说课稿
立足核心素养，注重工具性和人文性的统一——《千年梦圆在今朝》说课稿
材料分析入手，渗透核心素养培养——“消费及其类型”说课稿
提升核心素养，构建美好师生关系——《走近老师》说课稿
创设情境，关注主体——《学棋》说课稿
关注生命观，培养综合素养——“守护生命”说课稿
成长学生，成就自己——《唯一的听众》第二课时说课稿
从身边的小事做起弘扬祖国传统文化——《走进中国第五大发明》说课稿
展望未来，培养创新素养——（Will people have robots? Section B 2a-2e》说课稿
打好基础，培养文化基础素养——《写人要抓住特点》说课稿
后记
展开全部
核心素养导向的说课 作者简介
丁昌田，安徽省濉溪县教师进修学校副校长，研究生学历，高级讲师。安徽省中小学教师培训专家库成员，安徽省中小学教师资格考试面试考官，安徽省教育学会教育学专业委员会常务理事，濉溪县“国培计划”送教下乡培训首席专家，多次在亳州、蒙城、萧县、砀山、灵璧、怀远等地讲学，受到参训教师的好评，被称为“最具激情”的培训师。
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