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普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读 版权信息
- ISBN：9787040501803
- 条形码：9787040501803 ; 978-7-04-050180-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读 本书特色
本书是学习《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的权威读本！ 本书是对《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的解读，由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，普通高中思想政治课程标准修订组核心成员编写。全书对高中思想政治的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、必修课程的课程内容与学业质量、选择性必修课程的课程内容与学业质量、实施建议等进行了详细解读。
普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读 内容简介
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读》是对《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的解读，由***基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，普通高中思想政治课程标准修订组编写。全书对普通高中思想政治课程标准修订的历史经验、修订的时代背景、修订思路与变化看点，思想政治学科核心素养、必修课程、选择性必修课程、选修课程、学业质量、课程的实施等进行了详细解读，并对教师专业发展的促进与保障提出了建议，对思想政治课程发展趋势进行了展望。 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读》可作为高中思想政治教师的培训教材，也可作为高等教育相关专业和基础教育管理人员、研究人员的参考书。
普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读 目录
**章 思想政治课程标准修订的历史经验
**节 普通高中思想政治课程改革的成就
第二节 实验版课程标准及其实施中存在的问题
第二章 思想政治课程标准修订的时代背景
**节 思想政治课程标准修订的国际背景
第二节 思想政治课程标准修订的国内背景
第三章 思想政治课程标准的修订思路与变化看点
**节 思想政治课程标准的修订思路
第二节 思想政治课程标准的变化看点
第四章 思想政治学科核心素养解读
**节 政治认同
第二节 科学精神
第三节 法治意识
第四节 公共参与
第五章 思想政治必修课程解读
**节 中国特色社会主义
第二节 经济与社会
第三节 政治与法治
第四节 哲学与文化
第六章 思想政治选择性必修课程解读
**节 当代国际政治与经济
第二节 法律与生活
第三节 逻辑与思维
第七章 思想政治选修课程解读
**节 财经与生活
第二节 法官与律师
第三节 历史上的哲学家
第八章 思想政治课程学业质量解读
**节 学业质量内涵
第二节 学业质量水平
第三节 学业质量水平与考试评价的关系
第九章 思想政治课程的实施
**节 思想政治课程的教学
第二节 思想政治课程的评价
第三节 构建学科任务导向型思想政治学科核心素养评价体系
第四节 思想政治课程教材编写的建议
第五节 实施思想政治课程的保障
第六节 教学案例
第十章 教师专业发展的促进与保障
**节 教师专业发展的促进
第二节 教师专业发展的保障
结束语 思想政治课程发展趋势展望
主要参考文献
**节 普通高中思想政治课程改革的成就
第二节 实验版课程标准及其实施中存在的问题
第二章 思想政治课程标准修订的时代背景
**节 思想政治课程标准修订的国际背景
第二节 思想政治课程标准修订的国内背景
第三章 思想政治课程标准的修订思路与变化看点
**节 思想政治课程标准的修订思路
第二节 思想政治课程标准的变化看点
第四章 思想政治学科核心素养解读
**节 政治认同
第二节 科学精神
第三节 法治意识
第四节 公共参与
第五章 思想政治必修课程解读
**节 中国特色社会主义
第二节 经济与社会
第三节 政治与法治
第四节 哲学与文化
第六章 思想政治选择性必修课程解读
**节 当代国际政治与经济
第二节 法律与生活
第三节 逻辑与思维
第七章 思想政治选修课程解读
**节 财经与生活
第二节 法官与律师
第三节 历史上的哲学家
第八章 思想政治课程学业质量解读
**节 学业质量内涵
第二节 学业质量水平
第三节 学业质量水平与考试评价的关系
第九章 思想政治课程的实施
**节 思想政治课程的教学
第二节 思想政治课程的评价
第三节 构建学科任务导向型思想政治学科核心素养评价体系
第四节 思想政治课程教材编写的建议
第五节 实施思想政治课程的保障
第六节 教学案例
第十章 教师专业发展的促进与保障
**节 教师专业发展的促进
第二节 教师专业发展的保障
结束语 思想政治课程发展趋势展望
主要参考文献
展开全部
普通高中思想政治课程标准(2017年版)解读 节选
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读》： （一）如何界定学科核心素养的概念 课程标准规定：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、**品格和关键能力。这表明：所谓学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。 这个解读大致可以分出三层意义。 首先，什么是素养。作为一种品质，素养不是先天固有的，而是后天造就的。但这种品质，不仅因“教化”养成，还因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说，无论从事什么工作（行业、产业、专业、职业）、充当什么角色（家庭的、社会的），无论接受过系统教育、培训与甭，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”并表现出各自的素养。说到底，素养是人们生活经验的积淀；实践是滋养素养的源泉。 其次，什么是核心素养。作为个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质，核心素养包括知识、能力和情感、态度与价值观（动力系统）三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预设目的并经历系统培育的过程而达成的结果。比如，中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、**品格和关键能力。它是一个系统性、总体性的框架，立足于“人的全面发展”，着眼于“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面，分别对应“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 *后，什么是学科素养。学科素养是通过“特定学习方式”而获得的，表现为学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能。这意味着，不能把学科知识简单地等同于学科素养。但是，如果把两者的关系解读为“忘掉具体知识，留下的便是素养”，也有失偏颇。因此，为了避免误导，需要进一步解释学科素养不等同于学科知识，但两者之间存在正相关是毋庸置疑的。具体地讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀就越深厚。所以说，要着力培育学科素养，就更要重视学科知识的学习。 读懂上述三层意义，就不难对学科核心素养形成较为清晰的概念了。具体地讲，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”；学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科内容来支撑的“学养”；学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它兼具两者的特质，是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎”而孕育出来的“素养”。作为学科素养的精华，学科核心素养集结了“*能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”，与其说它是学科素养同有的核心知识和方法，不如说它是学生发展核心素养在学科素养中的凝练。 简而言之，“教养”加“学养”，即“学科核心素养”。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、**品格和关键能力。 （二）如何凝练思想政治学科核心素养 所谓思想政治学科核心素养，就是中国学生发展核心素养在思想政治学科中的表现，是学生学习思想政治学科课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。 根据我们有关学科核心素养的界说，凝练学科核心素养需要关照两个基本关系。一是学科核心素养与中国学生发展核心素养的关系，强调学科核心素养的凝练要基于学生发展核心素养的培育，核心素养依赖学科核心素养。二是学科核心素养与学科内容的关系，强调学科核心素养的凝练要立足于对学科本质的把握。学科核心素养上挂核心素养，要实实在在；下联学科内容，要有根右据。 就思想政治学科核心素养的凝练而言，怎样做到“上不空挂”“下不失联”呢？一是着眼于学科核心素养与中围学生发展核心素养的关系，要明确学科核心素养不是学科核心概念、技能和方法的集合，而是学科素养与学生发展核心素养的整合。二是着眼于学科核心素养与学科内容的关系，要明确思想政治课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组合。唯有如此，才能精准把握课程跨学科的特质，寻求相关学科原理和方法的支撑，凝练学科核心素养。 显然，相对于其他学科，凝练思想政治学科核心素养有其独特的路径。首先，要确认思想政治学科核心素养与相关学科内容的关系——思想政治素养统摄相关学科内容，相关学科内容支撑思想政治素养；其次，要确定整合课程内容的思路——先从相关学科内容中凝练思想政治学科核心素养，再依据思想政治学科核心素养确定课程内容。 ……
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