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开始和结束一堂课的50个好创意

开始和结束一堂课的50个好创意

出版社:中国青年出版时间:2018-08-06
开本: 16 页数: 160
中 图 价:¥22.3(7.5折) 定价:¥29.8 登录后可看到会员价
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开始和结束一堂课的50个好创意 版权信息

  • ISBN:9787515312071
  • 条形码:9787515312071 ; 978-7-5153-1207-1
  • 装帧:暂无
  • 版次:暂无
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 印刷次数:暂无
  • 所属分类:

开始和结束一堂课的50个好创意 本书特色

《开始和结束一堂课的50个好创意》入选《中国教育报》“2013年度教师喜爱的100本书”奖。 设计一堂优秀课,教师要认真考虑如何开始和结束。优秀的起始活动能够从课堂开始的一刹那调动学生的积极性、参与性和好奇心,并为整节课奠定积极的基调。优秀的课堂结束利于学生总结本节课的重点内容,同时反思本节课的进步。 灵活、简便的50个创意、资源和建议,保证课堂的开始和结束充满新意、节奏紧凑、引人入胜。

开始和结束一堂课的50个好创意 内容简介

上好一堂课,起始活动和结束课堂是优秀教学设计的重要组成部分。 每节课开始的前5分钟极其重要。在短短的5分钟内,学生可迅速转为“开启”状态,被课程内容深深吸引;也可能目光呆滞,注意力分散;可能非常清楚本节课的教学目标和教师要求;也可能在一开始仍然困惑不已,随后很久才能明白教师要求。而每节课即将结束前的5分钟同样重要。学生可以整合所学知识,思考怎样融合各学科知识体系;也可能只记住一些“零散”观点,一知半解;可能反思自己的课堂表现,努力提高自己;也可能匆匆下课,毫无头绪。 《开始和结束一堂课的50个好创意》为中小学教师提供了灵活简便的50个创意、资源和建议,以保证课堂的开始和结束充满新意、节奏紧凑、引人入胜。从个人抢答到全班活动,从活泼好问的学生到沉默不爱举手的学生,从教学设计思路到直接可用的方法……为教师提供一个工具箱,激发学生学习兴趣,让课堂充满活力。尤为重要的是,每个活动的结构是突出特色,提供灵感,便于教师插入教学内容,因地制宜、因人施教,独创出新颖实用、引人注目和发人深思的课堂教学法,让学生学会学习、学会思考,成为优秀学习者和思考者。 新主题学习思维导图; 将知识可视化; 花式提问法; 主题发言1分钟; 关键词记忆卡片游戏; 桌面游戏; 一站到底; 制定一张“目标表”; 5句话总结本科所学内容; ……

开始和结束一堂课的50个好创意 目录

如何使用本书

**部分 运用引导式学习法,助推学生学会自主学习

创意1:新主题学习思维导图

创意2:列举3个知识点

创意3:5句话总结本课所学内容

创意4:将知识可视

创意5:添加注释

创意6:让学生牢记的记忆术

创意7:规定时间内精心准备答案

第二部分 让学生都参与的高效提问法

创意8:花式提问法

创意9:分组提问

创意10:快速回答

创意11:点名请学生提问

创意12:学生互问

创意13:通过答案找问题

创意14:还有什么问题

第三部分 利用关键词促进学生学习

创意15:给出理解后的定义

创意16:将关键词和定义连线

创意17:关键词记忆卡片游戏

创意18:关键词拼字游戏

创意19:短语缩略词

创意20:填字游戏

创意21:单词搜索

创意22:利用关键词造句

创意23:我是哪个关键词

第四部分 受欢迎的课堂游戏秀

创意24:Bingo游戏

创意25:主题发言1分钟

创意26:《一站到底》

创意27:看图猜词

创意28:看泥塑猜词

创意29:《幸运六边形》

创意30:桌面游戏

创意31:词汇联想活动

创意32:多米诺骨牌

第五部分 引领学生学会思考

创意33:这个未知物体是什么

创意34:对事件或过程进行排序

创意35:完形填空

创意36:接下来将发生什么

创意37:选择与其他三项不同的词汇

创意38:按重要性排序

创意39:找不同

创意40:归类

创意41:组织完整句子

创意42:类比

第六部分 运用肢体语言加深印象

创意43:站队

创意44:表演猜猜猜

创意45:举起答案卡片

第七部分 自我评价或互评,成长为优秀学习者

创意46:混合交通信号灯

创意47:制定一张“目标表”

创意48:自我评价或互评

创意49:总结学习窍门

创意50:整合学科知识


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开始和结束一堂课的50个好创意 节选

创意1:新主题学习思维导图 引进一个新主题时,教师应该首先解释新单元的题目,然后请学生写下自己知道的关于这个主题的所有知识。切记要规定明确的时间范围,并鼓励学生在课堂上积极发表自己的看法。 学生可以采取任何形式组织语言:完整语句、要点陈述、蛛网图、思维导图。教师可以抓住这个机会,与学生探讨整理和阐述材料的多种方式并且确定哪种方式*为有效。 这个活动首先调动了学生已有的知识,在此基础上进行拓展延伸。同时,教师能够了解学生在这个主题上的知识储备,以便调整教学内容,做到因材施教。 变化形式 ◆ 新单元讲解完毕之后再次开展这个活动,请学生对比两次活动的结果。他们认为所学的哪些知识*重要? ◆ 这个活动也可用于新单元讲解完毕之后,作为单元测验的复习材料,要求学生课上或者课后通读笔记,并且写下自己所掌握的关于这个主题的所有知识。教师*好强调知识结构、要点及相互之间的联系,而不是单纯列举事实和细节,以便取得更好的教学效果。 实例 ● 学科:地理 ● 主题:冰川作用 创意25:主题发言1分钟 这个活动要求学生必须尽量就教师所选的主题发言1分钟。这个过程中,他们当然不能犹豫不决、有所重复或者偏离主题。 这个游戏适用于复习讲解过的主题,也可用于巩固上节课的教学内容。教师应该留出时间让学生复习或者准备,然后可以请学生自愿发言,也可随机抽取2~3名学生。 请3名学生担任裁判:一名观察发言者是否犹豫不决,一名观察发言者是否有所重复,一名观察发言者是否偏离主题。当发言者出错时,裁判可以吹哨或者按铃,也可以举手示意。犹豫不决易于察觉,但教师可能要*终裁定发言者是否重复和跑题。第四个裁判可以负责计时。无论采用哪种计时方式,一旦裁判吹哨或举手示意,他都应该停止计时。如果发言者可以继续,他应该继续计时。 **个讲完1分钟或者*接近1分钟的学生是获胜者。 变化形式 ◆ 学生分为两人一组,其中一人负责计时并且监督对方是否犹豫不决、有所重复或偏离主题。对方则应在不犹豫、不重复、不跑题的基础上花尽量长的时间发言。一些学生不愿在全班面前接受挑战,这个活动有利于让这部分学生参与进来,也可以作为上述活动的“练习赛”。 实例 ● 学科:设计与技术 ● 主题:各种 适用于十一年级设计与技术课上“计时1分钟”活动的主题包括“抗磨材料”“纺织品”或“食物成分”。 ● 学科:英语文学 ● 主题:各种 英语教师可以挑战学生就一篇文章或作者(不管是莎士比亚还是卡洛尔·安·达菲)做1分钟发言。 …… 创意1:新主题学习思维导图 引进一个新主题时,教师应该首先解释新单元的题目,然后请学生写下自己知道的关于这个主题的所有知识。切记要规定明确的时间范围,并鼓励学生在课堂上积极发表自己的看法。 学生可以采取任何形式组织语言:完整语句、要点陈述、蛛网图、思维导图。教师可以抓住这个机会,与学生探讨整理和阐述材料的多种方式并且确定哪种方式*为有效。 这个活动首先调动了学生已有的知识,在此基础上进行拓展延伸。同时,教师能够了解学生在这个主题上的知识储备,以便调整教学内容,做到因材施教。 变化形式 ◆ 新单元讲解完毕之后再次开展这个活动,请学生对比两次活动的结果。他们认为所学的哪些知识*重要? ◆ 这个活动也可用于新单元讲解完毕之后,作为单元测验的复习材料,要求学生课上或者课后通读笔记,并且写下自己所掌握的关于这个主题的所有知识。教师*好强调知识结构、要点及相互之间的联系,而不是单纯列举事实和细节,以便取得更好的教学效果。 实例 ● 学科:地理 ● 主题:冰川作用 创意25:主题发言1分钟 这个活动要求学生必须尽量就教师所选的主题发言1分钟。这个过程中,他们当然不能犹豫不决、有所重复或者偏离主题。 这个游戏适用于复习讲解过的主题,也可用于巩固上节课的教学内容。教师应该留出时间让学生复习或者准备,然后可以请学生自愿发言,也可随机抽取2~3名学生。 请3名学生担任裁判:一名观察发言者是否犹豫不决,一名观察发言者是否有所重复,一名观察发言者是否偏离主题。当发言者出错时,裁判可以吹哨或者按铃,也可以举手示意。犹豫不决易于察觉,但教师可能要*终裁定发言者是否重复和跑题。第四个裁判可以负责计时。无论采用哪种计时方式,一旦裁判吹哨或举手示意,他都应该停止计时。如果发言者可以继续,他应该继续计时。 **个讲完1分钟或者*接近1分钟的学生是获胜者。 变化形式 ◆ 学生分为两人一组,其中一人负责计时并且监督对方是否犹豫不决、有所重复或偏离主题。对方则应在不犹豫、不重复、不跑题的基础上花尽量长的时间发言。一些学生不愿在全班面前接受挑战,这个活动有利于让这部分学生参与进来,也可以作为上述活动的“练习赛”。 实例 ● 学科:设计与技术 ● 主题:各种 适用于十一年级设计与技术课上“计时1分钟”活动的主题包括“抗磨材料”“纺织品”或“食物成分”。 ● 学科:英语文学 ● 主题:各种 英语教师可以挑战学生就一篇文章或作者(不管是莎士比亚还是卡洛尔·安·达菲)做1分钟发言。 ……

开始和结束一堂课的50个好创意 作者简介

凯特·布朗,英国知名国际学校教师,英国教育与技能部教育资源顾问。从教多年,在创意教学、激发学生学习乐趣,促进学生在短时间内牢牢掌握所学的知识等课堂教学上颇有造诣,深受学生欢迎,并受邀推广至其他中小学校。

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