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学习障碍儿童的心理与行为 版权信息
- ISBN：9787561360316
- 条形码：9787561360316 ; 978-7-5613-6031-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学习障碍儿童的心理与行为 本书特色
《学习障碍儿童的心理与行为》内容共分八章，包括以下内容：**章绪论，主要讨论学习障碍的定义、成因、检出率、类型等问题；第二章学习障碍研究的发展历程与未来趋势，主要涉及国内外学习障碍研究的发展历程与未来趋势问题；第三章学习障碍儿童的诊断与评估，主要探讨学习障碍儿童的诊断方法，并建构学习障碍儿童基本学习能力的评估模型；第四章学习障碍儿童的认知特征与认知训练，主要通过分析学习障碍儿童的认知特征，提出学习障碍儿童的认知训练策略；第五章学习障碍儿童的行为问题与行为矫正；第六章学习障碍儿童的感觉统合失调与感觉统合训练；第七章学习障碍儿童的社会支持与学习动机；第八章学习障碍儿童的归因与归因训练。
学习障碍儿童的心理与行为 内容简介
《学习障碍儿童的心理与行为》内容共分八章，包括以下内容：**章绪论，主要讨论学习障碍的定义、成因、检出率、类型等问题；第二章学习障碍研究的发展历程与未来趋势，主要涉及国内外学习障碍研究的发展历程与未来趋势问题；第三章学习障碍儿童的诊断与评估，主要探讨学习障碍儿童的诊断方法，并建构学习障碍儿童基本学习能力的评估模型；第四章学习障碍儿童的认知特征与认知训练，主要通过分析学习障碍儿童的认知特征，提出学习障碍儿童的认知训练策略；第五章学习障碍儿童的行为问题与行为矫正；第六章学习障碍儿童的感觉统合失调与感觉统合训练；第七章学习障碍儿童的社会支持与学习动机；第八章学习障碍儿童的归因与归因训练。
学习障碍儿童的心理与行为 目录
**章 绪论
**节 学习障碍的定义
一、学习障碍定义的提出
二、美国94-142公法的定义
三、美国学习障碍全国联合委员会（NJCLD）的定义
四、前苏联的定义
五、世界卫生组织的定义
六、我国台湾学者的定义
七、我国大陆学者的定义
八、学习障碍定义的共同内涵
第二节 学习障碍的成因
一、生物因素
二、心理因素
三、社会因素
第三节 学习障碍的检出率
一、美国关于学习障碍检出率的研究
二、我国关于学习障碍检出率的研究
第四节 学习障碍的类型
一、DSM-Ⅳ对学习障碍的相关分类
二、Kirk对学习障碍的分类
三、我国学者对学习障碍的分类
第二章 学习障碍研究的发展历程与未来趋势
**节 国外学习障碍研究的发展历程
一、奠基期（1800-1930）
二、转折期（1930-1962）
三、整合期（1963-1980）
四、现代期（1980年以来）
第二节 我国学习障碍研究的发展历程
一、我国学习障碍研究的发展阶段
二、我国学习障碍研究的现状
第三节 学习障碍研究的未来趋势
一、学习障碍的定义
二、学习障碍研究的外部效度
三、学习障碍研究的深化
四、学习障碍的教学分歧
五、学习障碍的教育技术革新
六、学习障碍的教育安置
第三章 学习障碍儿童的诊断与评估
**节 学习障碍儿童的诊断方法
一、神经系统检查
二、了解个人既往史
三、行为观察法
四、标准化量表测验法
五、任务分析法和错误分析法
第二节 学习障碍儿童的筛查量表
一、学习障碍儿童筛查量表（PRS）
二、学习障碍儿童行为检查项目
第三节 学习障碍儿童基本学习能力的评估模型
一、学习障碍儿童的学习能力
二、层次分析法的基本思想
三、AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用
四、建立与应用学习障碍儿童基本学习能力评估模型需要注意的问题
第四节 标签化问题
一、标签
二、正确认识学习障碍儿童的标签问题
第四章 学习障碍儿童的认知特征与认知训练
**节 学习障碍儿童的认知特征
一、学习障碍儿童的注意特征
二、学习障碍儿童的记忆特征
三、学习障碍儿童的智力特征
四、学习障碍儿童的问题解决特征
第二节 学习障碍儿童的认知训练
一、认知策略训练
二、自我监控训练
三、工具强化训练
四、PASS理论
五、讨论
第五章 学习障碍儿童的行为问题与行为矫正
**节 行为矫正
一、行为矫正的目标
二、行为矫正的程序
三、行为矫正的原则
四、行为矫正的方法
五、Achenbach儿童行为量表（CBCL）
第二节 学习障碍儿童的行为问题
一、对象和方法
二、研究结果
三、讨论与分析
四、对学习障碍儿童行为问题的心理干预
五、结论
第六章 学习障碍儿童的感觉统合失调与感觉统合训练
**节 感觉统合失调与感觉统合训练
一、感觉统合失调的概念
二、感觉统合失调的表现
三、感觉统合失调的原因
四、感觉统合失调的测量
五、感觉统合训练
第二节 学习障碍儿童的感觉统合失调
一、研究方法
二、研究结果
三、分析与讨论
第七章 学习障碍儿童的社会支持与学习动机
**节 社会支持
一、社会支持的界定
二、社会支持的形式
三、社会支持对健康保护作用的机制
四、社会支持与个性
五、社会支持评定量表
第二节 学习动机
一、学习动机的概念
二、学习动机的种类
三、学习动机对学习的影响
四、学习动机的激发
第三节 学习障碍儿童的社会支持与学习动机
一、研究方法
二、研究结果
三、分析与讨论
四、结论
第八章 学习障碍儿童的归因与归因训练
参考文献
**节 学习障碍的定义
一、学习障碍定义的提出
二、美国94-142公法的定义
三、美国学习障碍全国联合委员会（NJCLD）的定义
四、前苏联的定义
五、世界卫生组织的定义
六、我国台湾学者的定义
七、我国大陆学者的定义
八、学习障碍定义的共同内涵
第二节 学习障碍的成因
一、生物因素
二、心理因素
三、社会因素
第三节 学习障碍的检出率
一、美国关于学习障碍检出率的研究
二、我国关于学习障碍检出率的研究
第四节 学习障碍的类型
一、DSM-Ⅳ对学习障碍的相关分类
二、Kirk对学习障碍的分类
三、我国学者对学习障碍的分类
第二章 学习障碍研究的发展历程与未来趋势
**节 国外学习障碍研究的发展历程
一、奠基期（1800-1930）
二、转折期（1930-1962）
三、整合期（1963-1980）
四、现代期（1980年以来）
第二节 我国学习障碍研究的发展历程
一、我国学习障碍研究的发展阶段
二、我国学习障碍研究的现状
第三节 学习障碍研究的未来趋势
一、学习障碍的定义
二、学习障碍研究的外部效度
三、学习障碍研究的深化
四、学习障碍的教学分歧
五、学习障碍的教育技术革新
六、学习障碍的教育安置
第三章 学习障碍儿童的诊断与评估
**节 学习障碍儿童的诊断方法
一、神经系统检查
二、了解个人既往史
三、行为观察法
四、标准化量表测验法
五、任务分析法和错误分析法
第二节 学习障碍儿童的筛查量表
一、学习障碍儿童筛查量表（PRS）
二、学习障碍儿童行为检查项目
第三节 学习障碍儿童基本学习能力的评估模型
一、学习障碍儿童的学习能力
二、层次分析法的基本思想
三、AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用
四、建立与应用学习障碍儿童基本学习能力评估模型需要注意的问题
第四节 标签化问题
一、标签
二、正确认识学习障碍儿童的标签问题
第四章 学习障碍儿童的认知特征与认知训练
**节 学习障碍儿童的认知特征
一、学习障碍儿童的注意特征
二、学习障碍儿童的记忆特征
三、学习障碍儿童的智力特征
四、学习障碍儿童的问题解决特征
第二节 学习障碍儿童的认知训练
一、认知策略训练
二、自我监控训练
三、工具强化训练
四、PASS理论
五、讨论
第五章 学习障碍儿童的行为问题与行为矫正
**节 行为矫正
一、行为矫正的目标
二、行为矫正的程序
三、行为矫正的原则
四、行为矫正的方法
五、Achenbach儿童行为量表（CBCL）
第二节 学习障碍儿童的行为问题
一、对象和方法
二、研究结果
三、讨论与分析
四、对学习障碍儿童行为问题的心理干预
五、结论
第六章 学习障碍儿童的感觉统合失调与感觉统合训练
**节 感觉统合失调与感觉统合训练
一、感觉统合失调的概念
二、感觉统合失调的表现
三、感觉统合失调的原因
四、感觉统合失调的测量
五、感觉统合训练
第二节 学习障碍儿童的感觉统合失调
一、研究方法
二、研究结果
三、分析与讨论
第七章 学习障碍儿童的社会支持与学习动机
**节 社会支持
一、社会支持的界定
二、社会支持的形式
三、社会支持对健康保护作用的机制
四、社会支持与个性
五、社会支持评定量表
第二节 学习动机
一、学习动机的概念
二、学习动机的种类
三、学习动机对学习的影响
四、学习动机的激发
第三节 学习障碍儿童的社会支持与学习动机
一、研究方法
二、研究结果
三、分析与讨论
四、结论
第八章 学习障碍儿童的归因与归因训练
参考文献
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