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课堂转型 版权信息
- ISBN：9787567570740
- 条形码：9787567570740 ; 978-7-5675-7074-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
课堂转型 本书特色
《课堂转型》包括四个部分：
第1编 课堂转型的理论与实践，探讨课堂转型的国际经验、本土实践和理论基础，在此基础上提出了新型能力观的框架和对“核心素养”的界定。
第2编 学科素养与能动学习，从学科教学出发考察“学科素养”，特别探讨了“学科素养”与“核心素养”的关系与区别，并在此基础上讨论教学范式的分野与转换，进而提出了“能动学习”的概念与“学业评价”的思考。
第3编 课例研究与教学创造，提出通过课程编制、教学组织与单元设计，使核心素养落实到课程与教学中去，从而打造多生对话的课堂世界，促成教师基于草根改革的专业成长。
附录 教学的方法论研究及其课题，系统梳理了十二个与教学有关的热点话题，涉及认知模式、教学范式、单元设计、学科教学、评价等方面，是对正文内容的极大补充。
课堂转型 内容简介
本书分为课堂转型的理论与实践、学科素养与能动学习和课例研究与教学创造三部分, 意在从更加微观、更加切近课堂的视角, 说明什么是课堂转型、如何实现课堂转型, 以及在这一过程中, 教师如何实现自身的专业成长, 并促进学生的全面发展。
课堂转型 目录
引 言
课堂转型:学校改革的核心
第1编 课堂转型的理论与实践
第1章 课堂转型的国际经验
一、核心素养与课堂转型
二、新型能力观的框架
三、翻转课堂：国际课堂转型的实践
第2章 课堂转型的本土实践
一、我国“核心素养”界定与实施的进展
二、基于“核心素养”的课堂转型实践：若干案例
第3章 *近发展区：课堂转型的理论基础
一、“*近发展区”的界定与新型学习观
二、*近发展区：教学论意涵的再认识
三、草根改革：从课堂出发的变革
第2编 学科素养与能动学习
第4章 学科教学的发展及其课题——把握“学科素养”的一个视角/
一、学科教学与“能力·素养”的历史发展
二、现代学科教学的诉求与特质
三、学科群：把握“学科素养”的一个视角
第5章 教学方法：概念的诠释
一、教学方法的概念特征
二、教学方法研究的基本范畴
三、教学方法研究的现代走向
第6章 两种教学范式的分野
一、行为主义与认知主义教学观的分野
二、教师主导型与学习者中心型教学体制的分野
第7章 能动学习：教学范式的转换
一、从“被动学习”走向“能动学习”
二、能动学习教学实践的要件
三、教师的叙事研究能力与教师文化
第8章 认知模型与读写教学
一、从阅读模型看阅读教学
二、从作文模型看作文教学
第9章 学业评价：省思与改革――以日本高中理科的“学习评价”改革为例
一、“学业评价”即“学力评价”
二、理科教学的评价视点与可视化策略
三、学习评价的建构主义特征及其推展
第3编 课例研究与教学创造
第10章 课程编制与教学组织
一、课程编制与单元设计
二、若干教学组织的形态
三、“慕课”的诱惑
第11章 课堂教学的特质与设计
一、从“教学能力”说起
二、理想的课堂教学的特质
三、两种课堂教学设计：定型化与情境化
四、走向“情境化设计”的关键步骤
第12章 打造多声对话的课堂世界
一、课堂的意涵
二、作为沟通的课堂教学
三、走向协同式教学
四、多声对话的课堂准则
第13章 课例研究：教师学习的范式
一、基于草根改革的专业成长
二、课例研究：一种参与型研修
三、教学点评的转型
四、从“评价”转向“反思”
结语
为了探究的课堂
附录
教学的方法论研究及其课题原出处一览
课堂转型:学校改革的核心
第1编 课堂转型的理论与实践
第1章 课堂转型的国际经验
一、核心素养与课堂转型
二、新型能力观的框架
三、翻转课堂：国际课堂转型的实践
第2章 课堂转型的本土实践
一、我国“核心素养”界定与实施的进展
二、基于“核心素养”的课堂转型实践：若干案例
第3章 *近发展区：课堂转型的理论基础
一、“*近发展区”的界定与新型学习观
二、*近发展区：教学论意涵的再认识
三、草根改革：从课堂出发的变革
第2编 学科素养与能动学习
第4章 学科教学的发展及其课题——把握“学科素养”的一个视角/
一、学科教学与“能力·素养”的历史发展
二、现代学科教学的诉求与特质
三、学科群：把握“学科素养”的一个视角
第5章 教学方法：概念的诠释
一、教学方法的概念特征
二、教学方法研究的基本范畴
三、教学方法研究的现代走向
第6章 两种教学范式的分野
一、行为主义与认知主义教学观的分野
二、教师主导型与学习者中心型教学体制的分野
第7章 能动学习：教学范式的转换
一、从“被动学习”走向“能动学习”
二、能动学习教学实践的要件
三、教师的叙事研究能力与教师文化
第8章 认知模型与读写教学
一、从阅读模型看阅读教学
二、从作文模型看作文教学
第9章 学业评价：省思与改革――以日本高中理科的“学习评价”改革为例
一、“学业评价”即“学力评价”
二、理科教学的评价视点与可视化策略
三、学习评价的建构主义特征及其推展
第3编 课例研究与教学创造
第10章 课程编制与教学组织
一、课程编制与单元设计
二、若干教学组织的形态
三、“慕课”的诱惑
第11章 课堂教学的特质与设计
一、从“教学能力”说起
二、理想的课堂教学的特质
三、两种课堂教学设计：定型化与情境化
四、走向“情境化设计”的关键步骤
第12章 打造多声对话的课堂世界
一、课堂的意涵
二、作为沟通的课堂教学
三、走向协同式教学
四、多声对话的课堂准则
第13章 课例研究：教师学习的范式
一、基于草根改革的专业成长
二、课例研究：一种参与型研修
三、教学点评的转型
四、从“评价”转向“反思”
结语
为了探究的课堂
附录
教学的方法论研究及其课题原出处一览
展开全部
课堂转型 作者简介
钟启泉，当代教育名家，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，上海市基础教育课程改革专家咨询委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。著有《读懂课堂》、《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。
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