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适于脑的学习模式构建与应用研究 版权信息
- ISBN：9787542661111
- 条形码：9787542661111 ; 978-7-5426-6111-1
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
适于脑的学习模式构建与应用研究 内容简介
本书从学生发展的角度论述了学习模式提出的意义及其构建学习模式的必要性 ; 分析了学习模式与学会学习能力的培养、与核心素养培育之间的关系 ; 在整理、分析大量文献资料的基础上, 归纳出国际知名教育学家、心理学家具有权威性的、内容丰富的有关学习模式的理论、观点和结构、模型, 为便于读者更加全面、深入地了解学习模式提供了一定的学术背景和较为广阔的研究视野。
适于脑的学习模式构建与应用研究 目录
**章 构建学习模式的意义与价值
**节 构建学习模式的意义与价值
一 素养提升要求：学生学习模式建构不可或缺
二 区域研究证明：开展适于脑的学习模式研究很有必要
三 学习模式建构：发挥课堂学生主体性的过程
四 学习模式研究：开发学习潜能的重要手段
五 教学中的误区：在研究中改变
第二节 学会学习素养与学习模式
一 学生核心素养提出的重要意义
二 学会学习是核心素养中的重要指标
三 学会学习和学习模式
第三节 学习模式概念和分类
一 关于学习模式概念
二 几种经典的学习模式
三 关于学习模式的分类
四 对学生学习模式相关研究的反思
第二章 适于脑的学习模式的内涵
**节 适于脑的学习模式的研究假设
一 人的学习是依据一定的“图式”（模式）进行的
二 学习模式的科学性决定了学习的效果
三 学生是学习模式构建和应用的主体
四 学习模式的适切性和多样性促进了学习的有效性
第二节 适于脑的学习模式的内涵
一 适于脑的学习模式的定义和特点
二 从几对关系来理解“学习模式”
三 对学习模式几种不同理解的质疑
第三节 适于脑的学习模式的层次与结构
一 一条主线：让学生真正成为学习的主人
二 三个特征：快乐、自主、高效
三 四个环节：积累、选择、评价、调控
第四节 适于脑的学习模式的类别
一 适于脑的学习模式类别划分依据
二 关于情感类的学习模式
三 关于认知类的学习模式
四 关于元认知类的学习模式
第三章 教师对学生学习模式构建与应用的指导
**节 教师指导学生构建学习模式的步骤
一 了解学情：为指导学生构建学习模式提供依据
二 介绍方法：为学生构建学习模式提供资源
三 关注应用：让课堂成为方法应用的大舞台
四 引导整合：将方法、策略和习惯合为一体
第二节 教师指导学生构建和应用学习模式的策略
策略之一：展示知识的魅力，让学生感受到知识的可亲可爱
策略之二：设置学习中的“陷阱”，让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣
策略之三：关注学生情绪变化，指导学生自我疏解消极情绪
策略之四：指导学生在合作互动中分享学习成果，提高学习效率
策略之五：指导学生在勇于探究求异中培养创新精神
策略之六：引导学生构建“以问促思”的写作模式
策略之七：指导学生善借新媒体学习，实现乐学和巧学
第三节 教师指导学生构建和应用学习模式的途径
一 结合教学活动进行指导
二 结合学习评价进行指导
三 结合班集体建设进行指导
第四章 适于脑的中观学习模式构建与应用研究
**节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学习模式
一 理论认识
二 模式建构
三 模式应用
四 应用成效
第二节 让思维看得见的“思维地图”学习模式
一 理论认识
二 模式建构
三 模式应用
四 支持策略与方法
五 应用成效
第三节 理解为中心的“自主构建”学习模式
一 理论认识
二 模式建构
三 模式应用
四 支持策略与方法
五 应用成效
第四节 基于多途径用脑的初中课堂学习模式的探究
一 理论认识
二 模式构建
三 模式应用
四 支持策略与方法
五 应用成效
第五章 适合脑的微观学习模式的构建与应用研究
一 基于“情感”视角的微观学习模式
模式一：“激趣启思”小学数学学习模式
模式二：“分享式”初中思品复习课学习模式
二 基于“认知”视角的微观学习模式
模式一：借助思维导图的小学想象作文写作学习模式
模式二：忆点成线“概念树”小学数学概念学习模式
模式三：“一页纸”初中英语阅读预习模式
模式四：初中英语阅读学习中的“支架模式”
三 基于“元认知”视角的微观学习模式
模式一：基于“自我提问学习单”的小学英语单课学习模式
模式二：借助方法梳理单的数学练习课学习模式
第六章 学生自主构建与应用学习模式的案例分析
**节 认知类
一 归纳学习法
二 语文“走背法”
三 整理错题本
四 纠错三部曲
五 “动感”英语联想法
六 软件学习四部曲
七 “背诵四步曲”
第二节 情感类
一 找回学习的乐趣
二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果
三 刨根问底法
四 闭眼看美剧
第三节 元认知类
一 小小便签纸，贴在心里面
二 语文便条法
三 我的“四格学习法”
四 短时间记忆法
五 限时训练法
六 备忘录学习法
七 我的“RRP”学习法
第七章 适于脑的学习模式的个案研究
**节 以“快乐”为主要特征的个案研究
一 运用“兴趣生成”学习模式改变了小D
二 通过培养兴趣提升学习原动力的学习模式辅导
三 从害怕到快乐学习数学模式的构建
第二节 以“自主”为主要特征的个案研究
一 利用对话激活思维引导学生自主构建科学概念
二 利用学习任务单构建学生自主学习模式的案例研究
三 通过思维导图构建自主学习模式
四 基于学习风格构建适合自己的学习模式
五 引导学生建构自如、舒适、贴己的课堂笔记整理模式
第三节 以“高效”为主要特征的个案研究
一 敢于开口读出声——一例高中生法语入门学习适应性辅导案例报告
二 可视化思维工具之心智图教学案例
三 基于整合技术提升学习信心的辅导案例
四 “小蜗牛”往上爬！
五 从“蛮学”“苦学”到高效学习的学习策略辅导
第八章 适于脑的课堂学习的评价研究
**节 适于脑的课堂学习评价的理性思考
一 适于脑的课堂学习的内涵与特点
二 适于脑的课堂学习评价研究的基本思路
第二节 适于脑的课堂学习的评价方法与指标
一 研制过程
二 指标介绍
三 实践应用
第三节 适于脑的课堂学习的评价案例研究
一 关于快乐学习的案例研究
二 自主学习的案例研究
三 关于高效学习的案例研究
参考文献
后记
**节 构建学习模式的意义与价值
一 素养提升要求：学生学习模式建构不可或缺
二 区域研究证明：开展适于脑的学习模式研究很有必要
三 学习模式建构：发挥课堂学生主体性的过程
四 学习模式研究：开发学习潜能的重要手段
五 教学中的误区：在研究中改变
第二节 学会学习素养与学习模式
一 学生核心素养提出的重要意义
二 学会学习是核心素养中的重要指标
三 学会学习和学习模式
第三节 学习模式概念和分类
一 关于学习模式概念
二 几种经典的学习模式
三 关于学习模式的分类
四 对学生学习模式相关研究的反思
第二章 适于脑的学习模式的内涵
**节 适于脑的学习模式的研究假设
一 人的学习是依据一定的“图式”（模式）进行的
二 学习模式的科学性决定了学习的效果
三 学生是学习模式构建和应用的主体
四 学习模式的适切性和多样性促进了学习的有效性
第二节 适于脑的学习模式的内涵
一 适于脑的学习模式的定义和特点
二 从几对关系来理解“学习模式”
三 对学习模式几种不同理解的质疑
第三节 适于脑的学习模式的层次与结构
一 一条主线：让学生真正成为学习的主人
二 三个特征：快乐、自主、高效
三 四个环节：积累、选择、评价、调控
第四节 适于脑的学习模式的类别
一 适于脑的学习模式类别划分依据
二 关于情感类的学习模式
三 关于认知类的学习模式
四 关于元认知类的学习模式
第三章 教师对学生学习模式构建与应用的指导
**节 教师指导学生构建学习模式的步骤
一 了解学情：为指导学生构建学习模式提供依据
二 介绍方法：为学生构建学习模式提供资源
三 关注应用：让课堂成为方法应用的大舞台
四 引导整合：将方法、策略和习惯合为一体
第二节 教师指导学生构建和应用学习模式的策略
策略之一：展示知识的魅力，让学生感受到知识的可亲可爱
策略之二：设置学习中的“陷阱”，让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣
策略之三：关注学生情绪变化，指导学生自我疏解消极情绪
策略之四：指导学生在合作互动中分享学习成果，提高学习效率
策略之五：指导学生在勇于探究求异中培养创新精神
策略之六：引导学生构建“以问促思”的写作模式
策略之七：指导学生善借新媒体学习，实现乐学和巧学
第三节 教师指导学生构建和应用学习模式的途径
一 结合教学活动进行指导
二 结合学习评价进行指导
三 结合班集体建设进行指导
第四章 适于脑的中观学习模式构建与应用研究
**节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学习模式
一 理论认识
二 模式建构
三 模式应用
四 应用成效
第二节 让思维看得见的“思维地图”学习模式
一 理论认识
二 模式建构
三 模式应用
四 支持策略与方法
五 应用成效
第三节 理解为中心的“自主构建”学习模式
一 理论认识
二 模式建构
三 模式应用
四 支持策略与方法
五 应用成效
第四节 基于多途径用脑的初中课堂学习模式的探究
一 理论认识
二 模式构建
三 模式应用
四 支持策略与方法
五 应用成效
第五章 适合脑的微观学习模式的构建与应用研究
一 基于“情感”视角的微观学习模式
模式一：“激趣启思”小学数学学习模式
模式二：“分享式”初中思品复习课学习模式
二 基于“认知”视角的微观学习模式
模式一：借助思维导图的小学想象作文写作学习模式
模式二：忆点成线“概念树”小学数学概念学习模式
模式三：“一页纸”初中英语阅读预习模式
模式四：初中英语阅读学习中的“支架模式”
三 基于“元认知”视角的微观学习模式
模式一：基于“自我提问学习单”的小学英语单课学习模式
模式二：借助方法梳理单的数学练习课学习模式
第六章 学生自主构建与应用学习模式的案例分析
**节 认知类
一 归纳学习法
二 语文“走背法”
三 整理错题本
四 纠错三部曲
五 “动感”英语联想法
六 软件学习四部曲
七 “背诵四步曲”
第二节 情感类
一 找回学习的乐趣
二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果
三 刨根问底法
四 闭眼看美剧
第三节 元认知类
一 小小便签纸，贴在心里面
二 语文便条法
三 我的“四格学习法”
四 短时间记忆法
五 限时训练法
六 备忘录学习法
七 我的“RRP”学习法
第七章 适于脑的学习模式的个案研究
**节 以“快乐”为主要特征的个案研究
一 运用“兴趣生成”学习模式改变了小D
二 通过培养兴趣提升学习原动力的学习模式辅导
三 从害怕到快乐学习数学模式的构建
第二节 以“自主”为主要特征的个案研究
一 利用对话激活思维引导学生自主构建科学概念
二 利用学习任务单构建学生自主学习模式的案例研究
三 通过思维导图构建自主学习模式
四 基于学习风格构建适合自己的学习模式
五 引导学生建构自如、舒适、贴己的课堂笔记整理模式
第三节 以“高效”为主要特征的个案研究
一 敢于开口读出声——一例高中生法语入门学习适应性辅导案例报告
二 可视化思维工具之心智图教学案例
三 基于整合技术提升学习信心的辅导案例
四 “小蜗牛”往上爬！
五 从“蛮学”“苦学”到高效学习的学习策略辅导
第八章 适于脑的课堂学习的评价研究
**节 适于脑的课堂学习评价的理性思考
一 适于脑的课堂学习的内涵与特点
二 适于脑的课堂学习评价研究的基本思路
第二节 适于脑的课堂学习的评价方法与指标
一 研制过程
二 指标介绍
三 实践应用
第三节 适于脑的课堂学习的评价案例研究
一 关于快乐学习的案例研究
二 自主学习的案例研究
三 关于高效学习的案例研究
参考文献
后记
展开全部
适于脑的学习模式构建与应用研究 节选
《适于脑的学习模式构建与应用研究》： 三 学生是学习模式构建和应用的主体 学生是学习模式的应用者，也是学习模式的构建与改进者。教师不能越俎代庖，但教师应该也完全能够在教学中指导学生去总结自己的学习经验，反思和改进自己的学习行为，鼓励学生去自主构建属于自己的学习模式。应该相信，每个人都具有一定的自我组织、自我管理的需求和潜能。 学习模式在学生的发展中主要发挥三方面的作用：（1）健康环保。即知识的获得和能力的提高不以学生丧失对学习的兴趣、牺牲健全人格的发展、扭曲人际关系为代价，让学生在应用学习模式解决学习问题时，充分享受到学习的快乐和成功的愉悦。（2）便捷高效。即以自己为审视的对象，在学习中知道做什么，知道如何做，知道什么时候去做，知道做得怎么样，追求学习的科学性和有效性。（3）可持续发展。在构建和应用学习模式的过程中，提高学生的自我规划、自我调控、自我评价的习惯与能力，这种习惯、能力会产生迁移作用，使学生受用一辈子。 我们在研究中始终强调学生是学习模式的应用主体。因为从总体上看，教师还是没有摆脱“我要你这样做”的思维模式。所以，本课题的研究要求教师立足于解答“你这样教了，学生知道怎么做吗？他会做吗？他知道自己做得怎样吗？”这样的问题。也就是要关注教学落实在学生身上的反映，引导学生自己去尝试发现学习的规律，有意识地总结自己的学习方法，通过了解脑科学有关理论，逐步形成自己的学习模式，从而进入学会学习的境界。通俗地说，教师在以往研究的基础上，要多转一个弯，更多地去关注学生，致力于把教师指导的东西转化成学生内在的发展能力。 学生有没有构建和应用学习模式的能力？这是教师普遍担心的一个问题。这种担心有一定的道理，毕竟学生的年龄经历、知识储备、认知水平、心理特点等都决定了其能力的局限性。长期以来就是基于这样的认识，教师也习惯了作为知识的占有者和传授者，将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上学生是被教会，而不是自己学会，学生只能跟着教师学，学无条件地服从于教。正是这种传统的教学模式和教师的传统观念，无形中剥夺了学生作为学习主人的权利，使学生的潜在能力得不到应有的开发。 事实上，学生的潜能是十分惊人的，关键在于我们能否去有效地开发它以及在多大程度上开发它。因为学生几乎每天都在发生着学习行为，这种行为会积累为一定的经验，转化为一定的习惯，从而形成了相应的学习模式。只不过对于绝大多数学生来说，这种学习模式是无意识的：是否有学习模式存在？自己是否在应用这个模式？应用效果如何？这些都是学生想也不会去想的问题，在这种不清醒状态下，即使形成好的学习模式，也只是一种幸运和偶然。学生具备形成学习模式的有利条件却难以形成有效的学习模式，这是一种智力资源的浪费！造成这种浪费的主要原因在于缺乏教师的指导，教师如果把指导学生构建学习模式纳入自己的教学活动中，就能从根本上杜绝这种浪费。 ……
适于脑的学习模式构建与应用研究 作者简介
魏耀发，上海市特级教师，中学正高级教师。现任上海市学习科学研究所副所长，上海市教育学会学习科学专业委员会主任，上海市教师学研究会教心专业委员会主任，黄浦区教育学会会长。上海市第三期名校长名师培养工程教心基地主持人，黄浦区名师工作室导师。以学生学习为主要研究方向，连续参与主持了“九五”“十五”“十一五”教育部重点课题及上海市重点课题的研究，在围绕“学生学习指导与学习潜能开发”的研究与推广中取得多项成果，分别获得上海市教育科研成果一、二等奖和上海市科研成果推广一、二等奖共十余项，主持编写了十多部著作，在市级以上刊物发表文章几十篇。
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