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日本教师职前培养模式转型研究

日本教师职前培养模式转型研究

作者:陈君著
出版社:河北教育出版社出版时间:2016-12-01
所属丛书: 日本教育史研究论丛
开本: 24cm 页数: 242页
本类榜单:社会科学销量榜
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日本教师职前培养模式转型研究 版权信息

  • ISBN:9787554534786
  • 条形码:9787554534786 ; 978-7-5545-3478-6
  • 装帧:简裝本
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>

日本教师职前培养模式转型研究 内容简介

  日本教育发展的历史特色鲜明,从世界教育史的范围来看,属于后发速进,善于学习别国之长成就自己教育之特色,并能使教育在经济社会发展中充分发挥作用的典型。在古代,当中国已处于晋朝,封建教育已经相当完备的时候,日本才于公元284年通过朝鲜半岛上的汉学家引入汉学经典,开始创办有组织的教育机构——宫廷学问所。此后日本大力吸收中国儒学和印度佛教,并使之与日本神道相结合,逐渐形成了独特的日本文化,极大地促进了日本教育的发展。16世纪中叶以后,兰学传入日本,日本教育中又增加了西洋文化和科学技术的元素。到封建社会后期,日本不但建立了自己的封建教育体系,还形成了以“和魂汉才”为指导思想的善于引进和吸收外来文化教育成果的能力。

日本教师职前培养模式转型研究 目录

绪论
**节 选题原因及研究意义
第二节 国内外研究现状综述
第三节 相关概念的界定
第四节 研究内容、研究方法、创新点和不足

**章 封闭型
——战前日本教师职前培养模式
**节 日本封闭型教师职前培养模式的成因
第二节 日本封闭型教师职前培养模式的形成及发展
第三节 封闭型教师职前培养模式的成效与问题

第二章 开放型
——战后初期日本教师职前培养模式
**节 日本教师职前培养模式向开放型转型的动因
第二节 日本开放型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 开放型教师职前培养模式的成效与问题

第三章 综合型
——1960年后日本教师职前培养模式
**节 日本教师职前培养模式向综合型转型的动因
第二节 日本综合型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 综合型教师职前培养模式的成效与问题

第四章 日本教师职前培养模式转型的思考
**节 影响日本教师职前培养模式转型的因素分析
第二节 日本教师职前培养模式转型的特点
第三节 日本教师职前培养模式转型的经验
参考文献
后记
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日本教师职前培养模式转型研究 节选

《日本教育是研究论丛:日本教师职前培养模式转型研究》:  (二)《忽佛满氏学校建议》中关于建立教师培养专门机构的建议  《忽佛满氏学校建议》是明治维新之初,忽佛满根据自己的经历就日本学制实施问题(主要是学校问题)向日本文部省提出的改革建议。忽佛满是1871年7月7日由普鲁士派遣来日本在当时的大学东校(之后的东京医学校、东京大学)讲授德国医学的文部省雇用教师。1872年1月11日,日本文部省设置以箕作麟祥、内田正雄为首的学制调查委员会着手筹划学制改革一事。忽佛满在此时向文部省提出了建设性的学校改革建议《忽佛满氏学校建议》。《忽佛满氏学校建议》包含范围广泛,涉及学校改革的多个方面,对日本1872年《学制》的颁布起到了重要的影响作用。“明治四年辛未十二月,正值小学师范学校建设之际,内阁诸公务繁杂,因此忽略了教导方面的注意事项,当时的文部省次官尤浅见浮簿着眼于欧美各国技艺文物之繁荣,完全吸收普鲁士人忽佛满的建议,一改学校之规则,全部学习西洋规则,向天下发布通告,指出学校乃研究才能技艺之场所”,由此可见,《忽佛满氏学校建议》在日本近代教育建立与发展过程中的作用何等重要。  《忽佛满氏学校建议》提出日本应该建立小学及其教官培养学校、中学及工艺学校、大学等三类学校,其中教师培养专门机构包含在小学及其教官培养学校之中,这也是建议的一项重要内容。  关于小学教官培养学校的运转,《忽佛满氏学校建议》指出,小学教官学校每年都要招收新生,学生年龄为18岁以上的在大学南校(之后的东京开成学校、东京大学)接受西洋人良好教育的人员;学科课程由四等构成,每一等级的学习期限为1年,第四级学科教授日语阅读、会话、文章写作、习字、数学、外国语(一门),第三级学科除教授第四级学科的内容之外还要教授外国地理和历史,第二级和**级学科除教授三、四级学科的内容之外还要教授学科教学方法,同时要按情况附加实地练习,为学生的实地练习设置小学;每一级学生都要参加考试,通过低等学科内容考试的可以升入上一级学科,全部通过四级考试的合格人员可以授予小学教官资格。关于小学教官培养学校如何进行培养的实施顺序,《忽佛满氏学校建议》主张在建立小学之前首先建立小学教官培养学校,4年之后设置小学,小学教官培养学校应该广泛设置,以成为4年后兴办众多小学的基础;小学教官培养学校应该聘请了解日本的西洋人为教师,**年小学教官培养学校和中学各雇用1名西洋教师,两学校招收同样的学生,不设等级,学生应该是跟西洋教师学习过的人士,教师应该是在此地居住良久既精通日语又熟悉日本风俗之人士,一人教授语言,一人教授算数,二者同时教授两校学生;第二年招收新生,列为下等生,前一年招收的学生为上等生,同时多雇用1名西洋人教师,之前雇用的教师教授学生语言学,后雇用的教师教授上等生的其他学科;第三年再多雇用2名教师,并设置授业练习的小学(实习学校),让已经学习2年的学生成为授业练习小学的教师,以使其练习如何教育学生;第四年再多雇用2名教师,在这一年,由于通过考试的上等生可以成为小学教官,因此可以设置30——40所小学校;第五年、第六年可以同样的顺序进行中学教师的培养。  关于外国教师的雇用,《忽佛满氏学校建议》提出,雇用的外国人宜发挥作用,很多人平素乃无学素餐之徒,日本虽以奇货雇用,名为教师,但实际为游民,因此,在雇用外国教师时应对其进行一定的检查。关于人才培养,忽佛满指出,日本*终要从西洋人的指导中独立出来,构筑日本人自己的教育体制。从小学教官培养学校以及中学中选出已修完4年学业且才华出众的人员送往欧洲,使之进入欧洲的中学再次学习,若干年后,其人归朝,定能成为优秀人才。将其作为小学教官培养学校以及中学的教官,逐渐解雇西洋教师,这样就可以避免满足于跟随强者之弊,岂不快哉。  ……

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