欢迎光临中图网 请 | 注册
> >
义务教育语文课程标准 (2011年版)

义务教育语文课程标准 (2011年版)

出版社:北京师范大学出版社出版时间:2012-01-01
所属丛书: 义务教育
开本: 16开 页数: 80
读者评分:3.5分2条评论
中 图 价:¥6.9(4.9折) 定价  ¥14.0 登录后可看到会员价
加入购物车 收藏
运费6元,满69元免运费
?快递不能达地区使用邮政小包,运费14元起
云南、广西、海南、新疆、青海、西藏六省,部分地区快递不可达
温馨提示:5折以下图书主要为出版社尾货,大部分为全新(有塑封/无塑封),个别图书品相8-9成新、切口
有划线标记、光盘等附件不全详细品相说明>>
本类五星书更多>

义务教育语文课程标准 (2011年版) 版权信息

  • ISBN:9787303133178
  • 条形码:9787303133178 ; 978-7-303-13317-8
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>

义务教育语文课程标准 (2011年版) 本书特色

义务教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容、框架及教学和评价建议。2005年,义务教育各学科课程标准实验稿颁布,标志着中国基础教育课程新一轮改革正式启动。经过十年的实践探索,课程改革取得显著成效,构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。随着基础教育课程改革的不断深化,为了适应全面实施素质教育的要求,提高义务教育质量,

义务教育语文课程标准 (2011年版) 内容简介

  《义教语文课程标准(2011年版)》致力于培养学生的语言文字运用能力,对继承和弘扬中华民族文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势,语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。  《义教语文课程标准(2011年版)》中语言文字是人类*重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分,时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

义务教育语文课程标准 (2011年版) 目录

**部分 前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路

第二部分 课程目标与内容
一、总体目标与内容
二、学段目标与内容

第三部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议

附录
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目
附录2 关于课外读物的建议
附录3 语法修辞知识要点
附录4 识字、写字教学基本字表
附录5 义务教育语文课程常用字表
展开全部

义务教育语文课程标准 (2011年版) 节选

  《义教语文课程标准(2011年版)》:  (五)具体建议  学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。  1.关于识字、写字与汉语拼音教学  识字、写字是阅读和写作的基础,是**学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。  低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”,要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”,建议先认先写“字表”中的300个字,逐步发展识字写字能力。  识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。  要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。  按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。**、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。  汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。  2.关于阅读教学  阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。  阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。  阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。  在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。  各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。  ……

商品评论(2条)
书友推荐
本类畅销
返回顶部
中图网
在线客服