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自我指导与教师帮助:诺尔斯成人教育思想研究 版权信息
- ISBN：9787554534717
- 条形码：9787554534717 ; 978-7-5545-3471-7
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
自我指导与教师帮助:诺尔斯成人教育思想研究 内容简介
作为当今世界教育*发达的国家，美国的学校教育高度普及，教育层次全面多元，教育内容丰富多样，教育方法各有千秋，教育思想与教育理论也异常繁荣，教育的整体发展水平非一般国家所能企及。显而易见的是，美国教育在全球的领先地位是经过长期发展与不懈探索才得以实现的，期间伴随着不断的冲突、妥协与变革。因此，要想全面把握美国教育的现状，就必须回顾美国教育的昨天，从历史中寻找今日美国教育发达的根基，由此才能更科学地探索明日美国教育发展的方向与趋势。研究美国教育史的重要意义，也体现于此。
自我指导与教师帮助:诺尔斯成人教育思想研究 目录
绪论
**章 诺尔斯的生平与教育活动
**节 童年与求学经历
第二节 成人教育改革的积极推动者
第三节 建造“月光”事业的活跃晚年
第二章 诺尔斯成人教育思想的基础
**节 诺尔斯成人教育思想的哲学基础
第二节 诺尔斯成人教育思想的心理学基础
第三节 诺尔斯成人教育思想的历史基础
第三章 诺尔斯成人教育学的基本原理
**节 论成人教育学的学科地位与特点
第二节 论成人教育的目的和作用
第四章 诺尔斯成人教育学习理论
**节 论成人的“学与教”
第二节 论成人教育工作者
第五章 诺尔斯成人教育管理思想
**节 论成人教育的组织与管理
第二节 论成人教育的主要组织机构——大学
第六章 诺尔斯成人教育思想的影响与评价
**节 诺尔斯成人教育思想的影响
第二节 诺尔斯成人教育思想评价
结语
参考文献
后记
**章 诺尔斯的生平与教育活动
**节 童年与求学经历
第二节 成人教育改革的积极推动者
第三节 建造“月光”事业的活跃晚年
第二章 诺尔斯成人教育思想的基础
**节 诺尔斯成人教育思想的哲学基础
第二节 诺尔斯成人教育思想的心理学基础
第三节 诺尔斯成人教育思想的历史基础
第三章 诺尔斯成人教育学的基本原理
**节 论成人教育学的学科地位与特点
第二节 论成人教育的目的和作用
第四章 诺尔斯成人教育学习理论
**节 论成人的“学与教”
第二节 论成人教育工作者
第五章 诺尔斯成人教育管理思想
**节 论成人教育的组织与管理
第二节 论成人教育的主要组织机构——大学
第六章 诺尔斯成人教育思想的影响与评价
**节 诺尔斯成人教育思想的影响
第二节 诺尔斯成人教育思想评价
结语
参考文献
后记
展开全部
自我指导与教师帮助:诺尔斯成人教育思想研究 节选
（三）成人的学习是自我指导的学习
诺尔斯成人学习理论的核心是将成人的学习视为一种自我指导的学习。他将自我指导的学习定义为：“个体或借助于或不借助于别人的帮助，诊断自己的学习需要，设定学习目标，确定用于学习的人力和物力资源，选择并执行适当的学习策略，评价学习结果的主动学习过程。”进而，诺尔斯对成人自我指导的学习存在的必要性及怎样开展这种学习提出了自己的看法。
1.自我指导的学习存在之必要性
诺尔斯认为自我指导的学习之所以存在必要性，有多方面的理由，既有直接的原因，也有长期的因由。首先，主动学习效率高且效果好。许多证据表明，那些在学习中积极主动的人比在教师控制下被动接受教育的入学得更多，效果更好。诺尔斯指出：“他们学习时有更明确的目的和更强的动机，与反应式学习者相比他们对所学的知识也往往记得更牢，用得更好。”其次，自我指导的学习与人心理发展的过程一致。在诺尔斯看来，自我指导的学习与人的心理发展的自然过程更合拍，更协调，更一致，因为“成熟的*本质的特征是形成对我们自己的生活担负起越来越多责任的能力，也就是变得更加自我指导”。再次，学习者必须承担更多学习责任。诺尔斯指出，教育的*新发展要求学习者在他们的学习中承担大量的主动学习责任，“学习者如果不能获得自我指导性的探究技能，他们进入这些计划时就会产生焦虑、受挫感，甚至常常失败，教师亦是如此”。*后，知识的快速更新对教育提出了新的要求。当今时代，知识变化迅速，在此情形下，再把教育的目的定义为传递已知的东西已不现实。因此，诺尔斯强调现在教育的主要目标必须是发展探究的技能。
2.自我指导的学习模式
诺尔斯将自我指导的学习过程分为五个步骤，也称为自我指导的五步学习模式。
（l）诊断学习需要。在诺尔斯看来，所谓学习需要，就是学习者个体现有的能力水平与其希望达到的能力水平的差距。诊断学习需要，首先要形成一个能力标准，说明个体现在的职责所需要的理想能力。诺尔斯认为，形成一个能力标准非常重要，因为它可以使学习者有一种方向感。在形成能力标准后，学习者个体便需要弄清楚在每一种能力上，现有能力水平与理想能力水平的差异。通过这两个步骤，学习需要即可确定了。
（2）阐明学习目的。**步中所诊断的每一种学习需要都应当转化成学习目标。但需要注意的是，学习目标是对学习者将要学到什么的描述，而不是学习者要做的东西。在此，诺尔斯建议用对学习者*有意义的方式来表述学习目标，如所学内容、终极行为或成长方向等。
（3）确定学习的人力和物力资源。这一步与下一步是指学习者如何完成确定的每一个目标。确定人力和物力资源是指学习者明确在实际学习活动中打算使用的人力和物力资源。例如，以“提高有效组织工作的能力，以便每天可以多完成20%的工作”这一学习目标为例，学习者可能要列如下内容：①有关如何组织工作和管理时间的书籍和文章；②三位或更多的高级管理者；③同事；等等。
（4）选择和执行适当的学习策略。选择和执行适当的策略是指确定使用什么样的技术和工具，以及如何使用这些技术和工具，这是保证学习效果的手段。仍以第三步提到的学习目标为例，学习者可能选择以下的学习策略：①在图书馆里搜集并阅读如何组织工作和管理时间的书籍和文章；②就如何组织工作采访三位高级管理者，观察每个人的一天，注意他们使用时间和组织工作的方法；③从多个人的方法中选出更好的一种，计划一天的工作，请一个同事观察自己，并给出反馈意见。
（5）评价学习结果。在学习过程的阶段性末尾，学习者要对自己学习的结果进行检查、评价，以确定学习的效果。在评价时，可以自评或找顾问等进行评价。
……
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