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学生管理的心理学智慧 版权信息
- ISBN：9787567553781
- 条形码：9787567553781 ; 978-7-5675-5378-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
学生管理的心理学智慧 本书特色
专家学者千言万语，学生管理千头万绪，尽管迟毓凯博士反复强调“心理学不难懂，很有用！”，还是很难相信一本揭示心理学奥秘的书读来如此畅快！
“不讲屠龙术，只谈杀猪法。”但谈论“杀猪法”的显然是一位“屠龙高手”。这本书带着一种“纵横武林”、开阔睥睨的气势，将纷繁复杂的学生管理问题概括总结为一个公式、三个因素、七种“武器”、十大*受喜爱教师形象，格局舒朗，干脆利落。
这本书同样带着一股子“混迹江湖”、笑闹间平定风波的调调。那些化繁为简的奇招妙法不是大而化之，而是因为洞察其中门道，才能四两拨千斤。为了更“接地气”，迟老师常常以“世纪心理沙龙”和各类教师教育培训为平台，与教师们“面对面”交流一线工作中的真实困境。比如为什么名师的方法不管用，为什么和学生做朋友反而被“欺负”，为什么班主任喜欢在运动会的时候进行机会教育，学生破罐子破摔该怎么办……
通过对魏书生、万玮、任小艾等名师教育故事的重构，通过对“李世民”、“孙悟空”等经典角色的麻辣解读，通过对《死亡诗社》、《一个都不能少》等教育电影中教师形象的描绘，通过有趣的心理学小实验、小故事，通过科普生活中人际交往技巧背后的心理学原理，心理专家的理念与一线教师的实践联系起来，以上的问题在本书中都得到了详细而巧妙的回答。专家学者千言万语，学生管理千头万绪，尽管迟毓凯博士反复强调“心理学不难懂，很有用！”，还是很难相信一本揭示心理学奥秘的书读来如此畅快！
“不讲屠龙术，只谈杀猪法。”但谈论“杀猪法”的显然是一位“屠龙高手”。这本书带着一种
“纵横武林”、开阔睥睨的气势，将纷繁复杂的学生管理问题概括总结为一个公式、三个因素、七种“武器”、十大*受喜爱教师形象，格局舒朗，干脆利落。
这本书同样带着一股子“混迹江湖”、笑闹间平定风波的调调。那些化繁为简的奇招妙法不是大而化之，而是因为洞察其中门道，才能四两拨千斤。为了更“接地气”，迟老师常常以“世纪心理沙龙”和各类教师教育培训为平台，与教师们“面对面”交流一线工作中的真实困境。比如为什么名师的方法不管用，为什么和学生做朋友反而被“欺负”，为什么班主任喜欢在运动会的时候进行机会教育，学生破罐子破摔该怎么办……
通过对魏书生、万玮、任小艾等名师教育故事的重构，通过对“李世民”、“孙悟空”等经典角色的麻辣解读，通过对《死亡诗社》、《一个都不能少》等教育电影中教师形象的描绘，通过有趣的心理学小实验、小故事，通过科普生活中人际交往技巧背后的心理学原理，心理专家的理念与一线教师的实践联系起来，以上的问题在本书中都得到了详细而巧妙的回答。
化严肃神秘的心理学为简洁有力之“武器”，于教师实践之细枝末节突破困境。重剑无锋，大巧不工，学生管理工作若也能如此举重若轻，何愁不“称霸武林”？信息
学生管理的心理学智慧 内容简介
专家学者千言万语，学生管理千头万绪，尽管迟毓凯博士反复强调“心理学不难懂，很有用！”，还是很难相信一本揭示心理学奥秘的书读来如此畅快！ “不讲屠龙术，只谈杀猪法。”但谈论“杀猪法”的显然是一位“屠龙高手”。这本书带着一种 “纵横武林”、开阔睥睨的气势，将纷繁复杂的学生管理问题概括总结为一个公式、三个因素、七种“武器”、十大*受喜爱教师形象，格局舒朗，干脆利落。 这本书同样带着一股子“混迹江湖”、笑闹间平定风波的调调。那些化繁为简的奇招妙法不是大而化之，而是因为洞察其中门道，才能四两拨千斤。为了更“接地气”，迟老师常常以“世纪心理沙龙”和各类教师教育培训为平台，与教师们“面对面”交流一线工作中的真实困境。比如为什么名师的方法不管用，为什么和学生做朋友反而被“欺负”，为什么班主任喜欢在运动会的时候进行机会教育，学生破罐子破摔该怎么办…… 通过对魏书生、万玮、任小艾等名师教育故事的重构，通过对“李世民”、“孙悟空”等经典角色的麻辣解读，通过对《死亡诗社》、《一个都不能少》等教育电影中教师形象的描绘，通过有趣的心理学小实验、小故事，通过科普生活中人际交往技巧背后的心理学原理，心理专家的理念与一线教师的实践联系起来，以上的问题在本书中都得到了详细而巧妙的回答。 化严肃神秘的心理学为简洁有力之“武器”，于教师实践之细枝末节突破困境。重剑无锋，大巧不工，学生管理工作若也能如此举重若轻，何愁不“称霸武林”？
学生管理的心理学智慧 目录
“不讲屠龙术，只谈杀猪法”（序） 1
**编 学生管理中的教师定位
**章 学生管理的关键
专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？“百万雄师过大江”需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？
一、爱心价值几何 4
二、名师方法也失效 6
三、班主任是天生的吗 8
四、学生管理的三要素 10
第二章 做有影响力的教师“不讲屠龙术，只谈杀猪法”（序） 1 **编 学生管理中的教师定位 **章 学生管理的关键 专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？“百万雄师过大江”需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？ 一、爱心价值几何 4 二、名师方法也失效 6 三、班主任是天生的吗 8 四、学生管理的三要素 10 第二章 做有影响力的教师 作为教师，希望学生“听话”，那么学生为什么要“听”你的话？如何根据心理学的规律去提高自己的影响力？ 一、要做学生喜欢的教师吗 14 二、教师的“威”和“信” 16 三、如何让学生钦佩你 17 四、如何让学生喜欢你 22 五、需要让学生怕你吗 37 第三章 做学生的重要他人 人生的不同阶段，起重要作用的人物并不相同。那么，随着人生发展重要他人发生哪些变化，教师如何成为学生的重要他人？ 一、人生发展中的重要他人 42 二、小学教师的自我定位 49三、中学教师的自我定位 52 第二编 学生管理中的影响策略 第四章 学生管理的认知策略 每个人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，坏人做坏事心理平衡；不论好人坏人，说到做到心理平衡。教师如何利用认知上的失调与协调去转变学生？ 一、学生为什么会改变 75 二、如何对付“破罐子破摔”的学生 76 三、如何应对“叛逆”的孩子 82 四、转化学生从哪里开始 86 五、“要求—承诺”策略的应用 90 第五章 学生管理的情绪策略 并不是每次说教都起作用，并不是每次大道理都会有学生认同。当说理教育失去效果时，我们还有什么办法？ 一、情绪心理法则及应用 96 二、教师要“重情” 109 第六章 学生管理的人际策略 “爱面子，重友情”是青少年的特点，也导致了一些学生的缺点，那么，教师在学生管理中如何利用这一点？ 一、他人认同与学生成长 114 二、让学生去学习谁 118 三、人际关系与学生管理 127 第七章 学生管理的行为策略 每个人都渴望被认可，但为什么有些教师的表扬和批评却失去效果？如何形成真正有效的赞美，如何去引导转变一名后进生？ 一、强化理论与管理策略 140 二、“拿什么表扬你，我的学生” 145 三、表扬的时机：“意料之外，情理之中” 158 四、影响策略的综合运用 163 第三编 学生管理中的情境策略 第八章 班级管理的指挥策略 一个班级的发展会经历哪些阶段？面对一个刚刚组建的班级，教师如何树立自己的威信？如何批评自己的学生？ 一、两种行为四个阶段 170 二、组建阶段的指挥式管理 172 三、教师如何惩戒学生 180 第九章 班级管理的教练策略 磨合阶段的班级，教师如何慧眼识珠，发现和选拔班级干部？又如何循循善诱使用和培养班级干部？ 一、磨合阶段的矛盾哪里来 196 二、如何培养班干部 197 第十章 班级管理的支持策略 在班级发展的正常运作阶段，教师的管理行为要有哪些变化？如何帮助班级干部树立其威信？ 一、规范阶段什么样 205 二、从“诸葛亮”到“李世民” 206 三、从教师威信到班干部威信 208 第十一章 班级管理的授权策略 一个优秀的班主任不仅善于用权，更应善于授权；如何做一个轻松的授权者，创建一个民主平等的班级？ 一、做一个会授权的教师 213 二、教师授权的障碍 217 第十二章 学生管理的四种境界 当班主任累不累？名师的经验如何学？要不要和学生交朋友？管理是严好,还是宽好？……如何提升学生管理的境界？ 一、当班主任累不累 222 二、要不要和学生交朋友 223 三、严一点好，还是宽一点好 224 四、魏书生的方法为什么不起作用 227 五、管理的四种境界 229 主要参考文献 231 后记 232信息
**编 学生管理中的教师定位
**章 学生管理的关键
专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？“百万雄师过大江”需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？
一、爱心价值几何 4
二、名师方法也失效 6
三、班主任是天生的吗 8
四、学生管理的三要素 10
第二章 做有影响力的教师“不讲屠龙术，只谈杀猪法”（序） 1 **编 学生管理中的教师定位 **章 学生管理的关键 专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？“百万雄师过大江”需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？ 一、爱心价值几何 4 二、名师方法也失效 6 三、班主任是天生的吗 8 四、学生管理的三要素 10 第二章 做有影响力的教师 作为教师，希望学生“听话”，那么学生为什么要“听”你的话？如何根据心理学的规律去提高自己的影响力？ 一、要做学生喜欢的教师吗 14 二、教师的“威”和“信” 16 三、如何让学生钦佩你 17 四、如何让学生喜欢你 22 五、需要让学生怕你吗 37 第三章 做学生的重要他人 人生的不同阶段，起重要作用的人物并不相同。那么，随着人生发展重要他人发生哪些变化，教师如何成为学生的重要他人？ 一、人生发展中的重要他人 42 二、小学教师的自我定位 49三、中学教师的自我定位 52 第二编 学生管理中的影响策略 第四章 学生管理的认知策略 每个人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，坏人做坏事心理平衡；不论好人坏人，说到做到心理平衡。教师如何利用认知上的失调与协调去转变学生？ 一、学生为什么会改变 75 二、如何对付“破罐子破摔”的学生 76 三、如何应对“叛逆”的孩子 82 四、转化学生从哪里开始 86 五、“要求—承诺”策略的应用 90 第五章 学生管理的情绪策略 并不是每次说教都起作用，并不是每次大道理都会有学生认同。当说理教育失去效果时，我们还有什么办法？ 一、情绪心理法则及应用 96 二、教师要“重情” 109 第六章 学生管理的人际策略 “爱面子，重友情”是青少年的特点，也导致了一些学生的缺点，那么，教师在学生管理中如何利用这一点？ 一、他人认同与学生成长 114 二、让学生去学习谁 118 三、人际关系与学生管理 127 第七章 学生管理的行为策略 每个人都渴望被认可，但为什么有些教师的表扬和批评却失去效果？如何形成真正有效的赞美，如何去引导转变一名后进生？ 一、强化理论与管理策略 140 二、“拿什么表扬你，我的学生” 145 三、表扬的时机：“意料之外，情理之中” 158 四、影响策略的综合运用 163 第三编 学生管理中的情境策略 第八章 班级管理的指挥策略 一个班级的发展会经历哪些阶段？面对一个刚刚组建的班级，教师如何树立自己的威信？如何批评自己的学生？ 一、两种行为四个阶段 170 二、组建阶段的指挥式管理 172 三、教师如何惩戒学生 180 第九章 班级管理的教练策略 磨合阶段的班级，教师如何慧眼识珠，发现和选拔班级干部？又如何循循善诱使用和培养班级干部？ 一、磨合阶段的矛盾哪里来 196 二、如何培养班干部 197 第十章 班级管理的支持策略 在班级发展的正常运作阶段，教师的管理行为要有哪些变化？如何帮助班级干部树立其威信？ 一、规范阶段什么样 205 二、从“诸葛亮”到“李世民” 206 三、从教师威信到班干部威信 208 第十一章 班级管理的授权策略 一个优秀的班主任不仅善于用权，更应善于授权；如何做一个轻松的授权者，创建一个民主平等的班级？ 一、做一个会授权的教师 213 二、教师授权的障碍 217 第十二章 学生管理的四种境界 当班主任累不累？名师的经验如何学？要不要和学生交朋友？管理是严好,还是宽好？……如何提升学生管理的境界？ 一、当班主任累不累 222 二、要不要和学生交朋友 223 三、严一点好，还是宽一点好 224 四、魏书生的方法为什么不起作用 227 五、管理的四种境界 229 主要参考文献 231 后记 232信息
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学生管理的心理学智慧 作者简介
迟毓凯，华南师范大学教育心理学博士，华东师范大学应用心理学博士后，美国印第安纳州立大学商学院访问学者。华南师范大学心理学院人力资源管理与心理测评系主任、副教授，硕士研究生导师。国家高级人力资源管理师，企业人力资源管理师国家职业技能鉴定高级考评员。中国心理学会科学普及委员会委员，中国心理卫生协会青少年心理卫生专委会委员，中国心理学会学校心理学分会秘书长，世纪心理沙龙网（www.xlxcn.net）主持人。 主要研究领域：学校心理学、实验社会心理学、管理心理与人才测评、心理健康与辅导 主要著述成果：著有《亲社会行为的启动效应研究》、《学生管理的心理学智慧》等作品，主编或参与编写了《我问心理学》、《障碍心理咨询》、《教育心理学》等书，并在《心理学报》、《心理科学》等国家级权威学术刊物发表多篇论文。
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