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致知与致思-课程改革的知识论透视 版权信息
- ISBN：9787532888009
- 条形码：9787532888009 ; 978-7-5328-8800-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
致知与致思-课程改革的知识论透视 本书特色
是一项对课程改革政策过程进行系统的理论抽象和意义建构的研究。全书重在阐发一种整合性、多维性和发展性的政策过程观，着力发展指向课程改革政策内在过程的理论分析框架，扎根具化的时空条件，抽象课程改革政策运作的中国经验与意义，对课程政策研究的拓展具有理论深化和实践启发的重要意义。
致知与致思-课程改革的知识论透视 内容简介
是一项对课程改革政策过程进行系统的理论抽象和意义建构的研究。全书重在阐发一种整合性、多维性和发展性的政策过程观，着力发展指向课程改革政策内在过程的理论分析框架，扎根具化的时空条件，抽象课程改革政策运作的中国经验与意义，对课程政策研究的拓展具有理论深化和实践启发的重要意义。
致知与致思-课程改革的知识论透视 目录
总序
引论
**章 课程流派的知识论基础
**节 美国教育思潮中的知识理论与课程理论
一、永恒主义教育思潮中的知识观与课程观
二、进步主义教育思潮中的知识观与课程观
三、要素主义教育思潮中的知识观与课程观
四、结构主义教育思潮中的知识观与课程观
五、后现代思潮与课程理论
第二节 中西学之争、马克思主义认识论与课程论
一、中学西学之辩与课程思想
二、马克思主义认识论与课程论
第二章 课程改革的知识论审视
**节 美国中小学课程改革及其知识论基础
一、第二次世界大战前美国中小学课程的历史演进
二、第二次世界大战后美国中小学课程的历史发展
三、美国课程改革的知识论透析
第二节 我国中小学课程改革及其知识论基础
一、清末民初课程改革及其知识论透析
二、20世纪二三十年代课程改革及其知识论透析
三、共和国课程改革及其知识论分析
第三章 科学知识与课程改革
**节 科学知识的性质与课程
一、科学知识对象
二、科学知识内容
三、科学知识的性质与科学课程改革
第二节 科学知识的形式与课程
一、科学知识的探究形式
二、科学知识的表达形式
三、科学知识的检验形式
四、科学知识的形式与科学课程改革
第三节 科学知识的意义与课程
一、科学知识的旨趣
二、科学知识的价值
三、科学知识的价值与科学课程改革
第四章 人文社会知识与课程编制
**节 人文社会知识性质与课程
一、人文社会知识对象
二、人文社会知识内容
三、人文社会知识的性质与人文课程改革
第二节 人文社会知识的形式与课程
一、人文社会知识的探究形式
二、人文社会知识的表达形式
三、人文社会知识的检验形式
四、人文社会知识的形式与人文课程改革
第三节 人文社会知识的意义与课程
一、人文社会知识的旨趣
二、人文社会知识的功能
三、人文社会知识的价值与人文课程改革
第五章 地方知识与课程改革
**节 地方知识的性质
一、多学科视野中的地方知识
二、地方知识的含义
三、地方知识的性质
第二节 地方知识的形式
一、地方知识的探究形式
二、地方知识的表达形式
三、地方知识的检验形式
第三节 地方知识的意义
一、地方知识的旨趣
二、地方知识的功能
第四节 地方知识与课程改革
一、关于地方知识的争论
二、地方知识与课程设计
三、地方知识与课程实施
四、地方知识与课程评价
第六章 个人知识与课程改革
**节 个人知识的性质
一、个人知识的概念
二、个人知识的对象
三、个人知识的内容
第二节 个人知识的形式
一、个人知识的探究形式
二、个人知识的表达形式
三、个人知识的检验形式
第三节 个人知识的意义
一、个人知识的旨趣
二、个人知识的功能
第四节 个人知识与课程改革
一、个人知识与课程设计
二、个人知识与课程实施
三、个人知识与课程评价
结语
参考文献
后记
展开全部
致知与致思-课程改革的知识论透视 作者简介
潘洪建，1964年生，四川苍溪人。2002年在西北师范大学获教育学博士学位，2007年在浙江大学完成教育学博士后研究。现为扬州大学基础教育研究所所长、教授、博士生导师，中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务理事。主要研究领域为课程与教学论。已在《教育研究》、《课程·教材·教法》等刊物上发表学术论文、调查报告180余篇，出版学术专著3部、教材10余部。先后主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题2项。
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