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科学教师专业标准与评价体系-美国卓越教师发展的目标 版权信息
- ISBN：9787303183609
- 条形码：9787303183609 ; 978-7-303-18360-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
科学教师专业标准与评价体系-美国卓越教师发展的目标 本书特色
本书 特色：1.从国际比较视角融合理论与实践的科学学术性：在美国实地调研的基础上设计研究内容和方法； 2.对教师工作的政策导向性：本书内容充分论证了教师是提高学生成绩和教育质量的关键因素，而建立核心学科（尤其是理科）的高级教师专业标准及认证规范是引导整个教师队伍专业发展的重要举措；3.体现国际经验的可借鉴性和应用性：在我国推出适合刚入职的一般中小幼教师的通用性专业标准的情况下，本书提供了学科性教师专业标准和高级教师专业标准的实际案例，具有较大参考价值；4.如何在教师专业标准的基础上建立科学的教师评价体系，仍然是世界各国教育改革尚未解决的难题。本书专门探讨了在美国在三十年间实施教师专业标准基础上建立以学生学习成绩反映教师绩效的教师评价体系。在我国全面深化教育改革的新时期，本书出版可以体现用扩大教育开放、借鉴国际经验“倒逼”教师教育改革、促进教师评价体系建设的积极作用。
科学教师专业标准与评价体系-美国卓越教师发展的目标 内容简介
《教师专业标准研究丛书：科学教师专业标准与评价体系》 特色：1.从国际比较视角融合理论与实践的科学学术性：在美国实地调研的基础上设计研究内容和方法； 2.对教师工作的政策导向性：《教师专业标准研究丛书：科学教师专业标准与评价体系》内容充分论证了教师是提高学生成绩和教育质量的关键因素，而建立核心学科（尤其是理科）的高级教师专业标准及认证规范是引导整个教师队伍专业发展的重要举措；3.体现国际经验的可借鉴性和应用性：在我国推出适合刚入职的一般中小幼教师的通用性专业标准的情况下，《教师专业标准研究丛书：科学教师专业标准与评价体系》提供了学科性教师专业标准和高级教师专业标准的实际案例，具有较大参考价值；4.如何在教师专业标准的基础上建立科学的教师评价体系，仍然是世界各国教育改革尚未解决的难题。《教师专业标准研究丛书：科学教师专业标准与评价体系》专门探讨了在美国在三十年间实施教师专业标准基础上建立以学生学习成绩反映教师绩效的教师评价体系。在我国全面深化教育改革的新时期，《教师专业标准研究丛书：科学教师专业标准与评价体系》出版可以体现用扩大教育开放、借鉴国际经验“倒逼”教师教育改革、促进教师评价体系建设的积极作用。
科学教师专业标准与评价体系-美国卓越教师发展的目标 目录
**章科学教育与科学教学标准
**节科学教育的战略地位
第二节以卓越为核心的科学教育改革
第三节国家科学教学标准
第二章美国卓越科学教师专业标准的框架与内容
**节卓越教师专业标准概述
第二节卓越教师应知应会的五项核心要求
第三节卓越科学教师专业标准的内容与特点
第四节卓越科学教师专业标准的新进展
第三章美国卓越科学教师专业标准的制定
**节标准制定的指导思想
第二节标准制定小组的建立
第三节标准制定的过程
第四章基于标准的卓越科学教师评价与认证
**节基于标准的卓越科学教师评价
第二节卓越科学教师认证过程
第三节以认证促进教师专业发展
第五章卓越标准与认证的积极效果
**节标准及认证在州、学区和学校层面的影响
第二节扩大标准及认证影响的措施
第六章建立基于卓越标准的教师评价与支持体系
结语
参考文献
展开全部
科学教师专业标准与评价体系-美国卓越教师发展的目标 节选
科学教师必须知道并决定什么时候、为何种目的需要全班教学、小组合作或个人学习。教师的计划为所有学生提供学习科学的机会。因此，教学计划的制定很大程度上有赖于教师对全班学生各种能力、多样兴趣、多种文化背景的了解和认识；教学计划也需要考虑课堂的社会结构和不同学生群体提出的挑战。教师还要设计合理的方法来评价、监测学生在全学年科学学习中获得的知识、认识和能力。 此外，教师要与同学科同年级的教师和不同学科不同年级的教师作为同事合作。教师个人与集体的计划制订是科学教学的基石。四、科学教师要进行持续的教学评估和学生学习评估 教师通常把“评价”与测试、评分、向学生与家长反馈等同起来，但实际上这些只是“评价”工作的一部分。对学生和教学的正式和非正式评价能为教师提供教学规划和教学实施过程中许多决策所需的信息，也能为教师提供与学生、其他教师和家长沟通时所需的数据。 **，使用多种方法，系统地收集有关学生理解（科学）程度和能力水平的数据／信息。在课堂教学中，教师实际上时时需要了解学生对科学教学内容的理解情况。评估工作不是教学计划执行以后的反思，而是应该融入教学设计之中的。因为评价信息是监测学生认识发展、修正教学活动和增强学生自信的有力手段，所以有效的科学教师应该认真地选择和使用评价任务，这些任务也构成很有用的教学经验。评价的重点可以放在重要的教学内容目标和成效目标之上，为学生提供展示科学认识水平和能力的机会，教师则可以使用许多不同策略收集和阐释学生科学认识的大量信息并把它们体现在深思熟虑的教学活动之中。课堂评价可以采取许多不同形式，包括：观察学生个人和小组活动、与学生谈话、布置作业、调查报告、发明实验及其他创造性科学认识表达等。教师可以评阅学生学习档案或进行纸笔测验。每一种评价方式服务于某个特定目的和适合于某些特定学生。每种评价方式各有优点和弱点，用于收集有关学生和能力的不同信息。科学教师可以根据课堂教学的具体学习目标和学生经验来选择恰当的评价方式。 第二，教师要分析评价数据以指导教学。分析学生评价数据可以帮助教师了解如何满足每个学生的需要，可以帮助教师，掌握确切的依据了解每个学生目前对科学教学内容理解程度、每个学生的思维特征、每个学生的知识来源，而这种了解就能使教师决定如何因需施教、如何师生互动、如何恰当改变学习活动以满足多样的学生需要和学习方式。 第三，指导学生进行个人评价。有经验的教师应引导学生了解自己的学习目的，并制定自我评价的策略，教师要为学生提供机会培养他们评估和反思自己科学学业成绩的能力。这一过程也能使教师自身增加认识学生学习的新视角，增进学生对科学内容及其应用的理解。在评价标准上的师生互动有助于学生了解教师的教学要求，有助于使学生获得在学习中应用科学标准的经验，而这种标准的内化对学生在科学领域的进步和成绩至关重要。使学生参与评价过程不但没有降低教师的责任，相反是增加了教师的责任，因为它要求教师建立一种新的学习环境帮助学生养成个人反思的能力。 第四，通过学生信息、教学观摩、同行互助来反思并改进教学实践。科学教师应以一种探究的精神从事教学——评价、反思自己的教学实践并从中进行专业学习。他们要了解什么样的（教学）计划、有效地帮助学生学习；他们要了解为什么一种内容对某个发展阶段的某类学生很重要，了解自己选择的某类学习活动适合学生的需要和兴趣，了解如何把新的教学内容建立在学生已有的知识基础之上，了解自己的教学是否能引导学生达到预期的推理水平，以及了解能收集什么样的证据说明教学对学生的影响。当教师进行这种与自身相关教研之时，就能从课堂教学与学生成绩外部评估之中、从同行观察和上级评价之中、从个人的诘问之中得到许多了解课堂教学及其对学生影响的数据或信息。这样他们就能通过反思和同行讨论更充分地认识教学实践并探讨不断改进的方法。 ……
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