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埃德温:戈登音乐教学理论与实践 版权信息
- ISBN：9787103048030
- 条形码：9787103048030 ; 978-7-103-04803-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
埃德温:戈登音乐教学理论与实践 内容简介
《埃德温·戈登音乐教学理论与实践》主要是对戈登的音乐理论进行详细的介绍，其中包括音乐性向、音乐听想、音乐学习三个方面。音乐性向研究是其音乐教学研究的基本依据；音乐听想是其音乐教学理论的核心概念；音乐学习顺序是其音乐教学理论的重要内容。这些都是戈登理论中*为重要也是*具理论及实践价值的部分。
埃德温:戈登音乐教学理论与实践 目录
**章 戈登生平及其学术发展轨迹
**节 音乐学习的起步（1932-1945）
一、儿时的音乐记忆
二、少年的音乐经历
第二节 专业基础的奠定（1945-1958）
一、军队中的音乐学习（1945-1947）
二、音乐专业学习和演出（1947-1953）
三、获取教师资格和在中学任教（1953-1956）
四、攻读博士学位（1956-1958）
第三节 学术声望的初建（1958-1972）
一、实验学校的教学
二、《音乐能力倾向测验》的出版
三、《艾奥瓦音乐素养测验》的编制
四、音乐心理学理论的研究
第四节 研究领域的拓展（1972-1979）
一、音乐能力倾向研究的深化
二、音乐听想概念的提出
三、音乐教学理论体系的形成
第五节 大师地位的确立（1979- ）
一、音乐测验领域丰硕成果的获得
二、对幼儿早期音乐教育的关注
三、各类中小学音乐教材的编写
四、音乐教学理论的推广和传播
第二章 戈登音乐教学理论形成的时代背景和理论基础
**节 时代背景
一、音乐教育哲学思想的论争
二、音乐教学方法的多样化并存
三、音乐教育测量和评价的发展
第二节 理论基础
一、皮亚杰的认知发展阶段论
二、布鲁纳的发现学习理论
三、加涅的学习层次论
四、奥苏贝尔的意义学习论
第三章 音乐能力倾向
**节 音乐能力倾向研究的发展
一、19世纪以前：对感知觉的探索
二、19世纪末20世纪初：对听觉敏感度的测量
三、20世纪以后：标准化测验工具的编制
第二节 戈登音乐能力倾向理论的主要观点
一、音乐能力倾向的定义
二、音乐能力倾向的基础
三、音乐能力倾向的维度
四、音乐能力倾向的发展
五、音乐能力倾向测验的功能
第三节 戈登的音乐能力倾向测验及其应用
一、稳定期音乐能力倾向测验
二、发展期音乐能力倾向测验
三、其他音乐能力倾向测验
四、音乐能力倾向测验的应用
第四章 音乐听想理论
**节 音乐听想概念的形成
一、特殊的成长经历
二、从心智表象、听觉表象到音乐听想
三、音乐与语言
第二节 音乐听想的内涵和意义
一、音乐听想的内涵
二、音乐听想的意义
第三节 音乐听想的类型和阶段
一、音乐听想的类型
二、音乐听想的阶段
第五章 音乐学习顺序和课堂教学
**节 技能学习顺序
一、辨别学习
二、推衍学习
第二节 内容学习顺序
一、音调学习
二、节奏学习
第三节 课堂教学的过程与方法
一、学习顺序活动
二、课堂活动
三、教学案例及分析
第六章 幼儿早期音乐教育
**节 预备音乐听想的类型和阶段
一、接收同化型——对外在环境有一些自我意识
二、模仿型——有意识地参与且专注于环境
三、融合推衍型——有意识地参与且专注于自我
第二节 幼儿早期音乐教学的原则
一、鼓励无词歌曲和念谣的教学
二、强调动作元素的运用
三、注重非正式的音乐指导
第三节 幼儿早期音乐教育的方法
一、音调型引导
二、节奏型引导
第七章 戈登音乐教学理论的贡献和局限
**节 戈登音乐教学理论的贡献
一、独特的学习视角
二、科学的研究方法
三、开放的课程体系
四、有序的教学过程
五、严谨的逻辑推衍
第二节 戈登音乐教学理论的局限
一、学习顺序过程较为机械
二、语言习得类比过于简单
三、专业术语相对生僻难懂
四、教师技能水平要求较高
结语 戈登音乐教学理论对我国音乐教育的启示
一、吸收心理学成果，加强音乐教育实证研究
二、借鉴国外教育理论，积极探索本土音乐教学法
三、关注音乐本体教学，正确处理审美与双基的关系
四、重视幼儿早期教育，创设良好的音乐学习环境
参考文献
附录 戈登主要学术成果
索引1 图例
索引2 表格
索引3 谱例
索引4 教学案例
**节 音乐学习的起步（1932-1945）
一、儿时的音乐记忆
二、少年的音乐经历
第二节 专业基础的奠定（1945-1958）
一、军队中的音乐学习（1945-1947）
二、音乐专业学习和演出（1947-1953）
三、获取教师资格和在中学任教（1953-1956）
四、攻读博士学位（1956-1958）
第三节 学术声望的初建（1958-1972）
一、实验学校的教学
二、《音乐能力倾向测验》的出版
三、《艾奥瓦音乐素养测验》的编制
四、音乐心理学理论的研究
第四节 研究领域的拓展（1972-1979）
一、音乐能力倾向研究的深化
二、音乐听想概念的提出
三、音乐教学理论体系的形成
第五节 大师地位的确立（1979- ）
一、音乐测验领域丰硕成果的获得
二、对幼儿早期音乐教育的关注
三、各类中小学音乐教材的编写
四、音乐教学理论的推广和传播
第二章 戈登音乐教学理论形成的时代背景和理论基础
**节 时代背景
一、音乐教育哲学思想的论争
二、音乐教学方法的多样化并存
三、音乐教育测量和评价的发展
第二节 理论基础
一、皮亚杰的认知发展阶段论
二、布鲁纳的发现学习理论
三、加涅的学习层次论
四、奥苏贝尔的意义学习论
第三章 音乐能力倾向
**节 音乐能力倾向研究的发展
一、19世纪以前：对感知觉的探索
二、19世纪末20世纪初：对听觉敏感度的测量
三、20世纪以后：标准化测验工具的编制
第二节 戈登音乐能力倾向理论的主要观点
一、音乐能力倾向的定义
二、音乐能力倾向的基础
三、音乐能力倾向的维度
四、音乐能力倾向的发展
五、音乐能力倾向测验的功能
第三节 戈登的音乐能力倾向测验及其应用
一、稳定期音乐能力倾向测验
二、发展期音乐能力倾向测验
三、其他音乐能力倾向测验
四、音乐能力倾向测验的应用
第四章 音乐听想理论
**节 音乐听想概念的形成
一、特殊的成长经历
二、从心智表象、听觉表象到音乐听想
三、音乐与语言
第二节 音乐听想的内涵和意义
一、音乐听想的内涵
二、音乐听想的意义
第三节 音乐听想的类型和阶段
一、音乐听想的类型
二、音乐听想的阶段
第五章 音乐学习顺序和课堂教学
**节 技能学习顺序
一、辨别学习
二、推衍学习
第二节 内容学习顺序
一、音调学习
二、节奏学习
第三节 课堂教学的过程与方法
一、学习顺序活动
二、课堂活动
三、教学案例及分析
第六章 幼儿早期音乐教育
**节 预备音乐听想的类型和阶段
一、接收同化型——对外在环境有一些自我意识
二、模仿型——有意识地参与且专注于环境
三、融合推衍型——有意识地参与且专注于自我
第二节 幼儿早期音乐教学的原则
一、鼓励无词歌曲和念谣的教学
二、强调动作元素的运用
三、注重非正式的音乐指导
第三节 幼儿早期音乐教育的方法
一、音调型引导
二、节奏型引导
第七章 戈登音乐教学理论的贡献和局限
**节 戈登音乐教学理论的贡献
一、独特的学习视角
二、科学的研究方法
三、开放的课程体系
四、有序的教学过程
五、严谨的逻辑推衍
第二节 戈登音乐教学理论的局限
一、学习顺序过程较为机械
二、语言习得类比过于简单
三、专业术语相对生僻难懂
四、教师技能水平要求较高
结语 戈登音乐教学理论对我国音乐教育的启示
一、吸收心理学成果，加强音乐教育实证研究
二、借鉴国外教育理论，积极探索本土音乐教学法
三、关注音乐本体教学，正确处理审美与双基的关系
四、重视幼儿早期教育，创设良好的音乐学习环境
参考文献
附录 戈登主要学术成果
索引1 图例
索引2 表格
索引3 谱例
索引4 教学案例
展开全部
埃德温:戈登音乐教学理论与实践 节选
第二章戈登音乐教学理论形成的 时代背景和理论基础 戈登的音乐教学理论酝酿于20世纪50年代，在20世纪60年代至80年代得到不断完善和发展。在此期间，美国中小学教育经历了50年代末期开始的战后**次改革。到了70年代，美国中小学教育陷入低谷，社会各界对于包括音乐教育在内的中小学教育质量的关切十分强烈，提高质量再度成为中小学教育改革与发展的主旋律。从80年代中期开始，美国中小学教育进入了全面深入的改革时期。戈登的音乐教学理论研究以及所致力解决的问题，正是当时美国基础教育阶段音乐教育存在的各种突出问题。可以说，他的教学理论是与当时美国的音乐教育教学实践紧密联系在一起的，反映了其所处时代的特点，也可以说是其所处时代的产物。 **节时代背景 一、音乐教育哲学思想的论争 音乐教育哲学是研究音乐教育目的观和价值观的一门学问。音乐教育的目的和价值观，不仅受到音乐学科本身的限制，而且在不同文化背景和经济条件下，会有不同表述方式和探讨路径。①长期以来，音乐教育哲学一直是音乐教育界讨论的热点问题，不同哲学的理论和视角决定着音乐教育发展的不同方向和意义，进而左右着音乐教育的实施水平和效果。美国二战结束以后对音乐教育教学理论和实践影响较大的哲学观点主要有审美音乐教育哲学、实践音乐教育哲学和功能音乐教育哲学等。 （一）审美音乐教育哲学 在20世纪初期美国进步主义教育所主张的课程体系中，音乐一直是一门重要的学科。但到了20世纪40年代，当进步教育运动势头逐渐减弱的时候，音乐教育失去了一个重要的基础支撑。1957年，苏联人造卫星上天，次年，美国颁布了《国防教育法》，开始关注数学和科学教育，中小学课程开始重新调整其定位，进步主义运动处于一片乱象之中，音乐“与其他学科一样，处在孤立的状态，而不是作为连贯课程的有机组成部分。”在此背景下，音乐教育工作者也开始寻求一种新的音乐教育哲学观。 20世纪50年代末期，美国著名音乐教育家布罗迪（Brody，H.S．）、利昂纳德（Leonhard，c．）和豪斯等人均认为，音乐能够激发聆听者的情感体验，音乐教育的主要目的是通过教会学生去感知各种类型和风格的音乐中的表现元素，以培养这种感知。这种方法就是所谓的“音乐教育即审美教育”的由来，在20世纪80年代末期之前，一直是美国音乐教育界的主导观念。 雷默的审美音乐教育哲学是音乐教育本体论的典型代表。雷默站在绝对表现主义的立场上，认为艺术提供的有意义的认识体验，是其他任何途径都体验不到的。这样的体验，对所有要实现其基本人性的人来说，都是必要的。②音乐教育的基本性质和价值是由音乐艺术的这种本质和价值决定。音乐教育的特殊性，乃是音乐艺术本身特殊性的一种功能。尽管艺术显然也为非艺术目的服务，但艺术教育应当关心的，则是它的艺术功能或表现功能，因此，音乐教育是审美的教育。 （二）实践音乐教育哲学 19世纪的美国，音乐被看作是对儿童的道德本性有益的“愉快的活动”，中小学音乐教育的主要目的是为了促进学生道德和品格的发展，教育工作者关注的是借助音乐的内在特质来完善人。而20世纪进步主义教育领导者却坚信音乐的*大好处在于人们对音乐实践的参与。进步主义教育的代表人物杜威（JohnDewey）认为，教育既要满足社会的需要，又要促进儿童的发展，他所倡导的教学是“做中学”。杜威的教育哲学在音乐领域的实践主要反映在其在芝加哥大学的实验学校中。 与传统的通过训练和练习进行音乐教学的方法不同，进步主义音乐教学主张将音乐技能培养融人真实的音乐情境之中，充分顾及到学生当下学习音乐的愿望和禀赋，挖掘他们潜在的兴趣和才能。虽然进步主义教育倡导音乐聆听，但与古希腊亚里士多德等人一样，他们同时也认为，假如学生要欣赏音乐的话，表现技能也是必需的。而实际上一直到半个世纪之后，也就是20世纪80年代末期起，一些教育工作者，如基维（KiveyP．）和埃利奥特（ElliottD.J．）等才重拾古希腊哲学家以及进步主义教育所倡导的音乐教育的实践观，并将此作为音乐教育的原则，这也显现出进步主义教育在当代的影响。 ……
埃德温:戈登音乐教学理论与实践 作者简介
许冰，副教授，硕士生导师。中国音乐史硕士、音乐教育学博士、比较教育学博士后。
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