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历史:一堂人文课 版权信息
- ISBN:9787504167316
- 条形码:9787504167316 ; 978-7-5041-6731-6
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
历史:一堂人文课 本书特色
本书是“北京四中人文课”丛书之一。作为一所以理科见长的名校,北京四中重视并切实实践人文教育,努力培养健全的人。丛书意在深入挖掘并弘扬各学科中的人文教育元素及其价值,使课堂不止于知识的传授,还能让学生从中体会、学会尊严、自由、独立、民主、宽容、博爱等人文精神,为现代公民的培养勾勒出教师应有的精神理路,并提供一份可资借鉴的实践方案。 作者为北京四中有二十年教学经验的高中历史教师,在深入剖析历史学科及教学的本质目的、特点、如何使历史课堂受学生欢迎等问题的同时,细致呈现如何在教学中实现学生人文素质的培养。本书文字流畅易读,并有具体生动的课例,每篇章后均提供拓展阅读资料和思考题,以便按图索骥深入探究,为广大中小学历史教师及教育工作者提供借鉴。
历史:一堂人文课 内容简介
本书是“北京四中人文课”丛书之一。作为一所以理科见长的名校,北京四中重视并切实实践人文教育,努力培养健全的人。丛书意在深入挖掘并弘扬各学科中的人文教育元素及其价值,使课堂不止于知识的传授,还能让学生从中体会、学会尊严、自由、独立、民主、宽容、博爱等人文精神,为现代公民的培养勾勒出教师应有的精神理路,并提供一份可资借鉴的实践方案。作者为北京四中有二十年教学经验的高中历史教师,在深入剖析历史学科及教学的本质目的、特点、如何使历史课堂受学生欢迎等问题的同时,细致呈现如何在教学中实现学生人文素质的培养。本书文字流畅易读,并有具体生动的课例,每篇章后均提供拓展阅读资料和思考题,以便按图索骥深入探究,为广大中小学历史教师及教育工作者提供借鉴。
历史:一堂人文课 目录
序
导言 历史:为何而教
从此,我对自己的历史教学目标有了这样的定位:在中学历史教育的过程中,教师应在尽量还原历史本原的基础上,结合自己对历史的理解,帮助学生逐步具备现代社会公民的基本素质——以自由之思想、独立之精神为主导的科学态度和关爱生命、平等博爱的人文情怀。
一 学历史有什么用
培养高分机器、做题能手的过程叫生产(或制造);培养健全的人的过程叫教育。做人是可以教的,也是可以教得好的。在这方面,历史教学责无旁贷。
二 历史是真实的
在残酷的真实和避重就轻的粉饰乃至虚构的辉煌面前,我选择前者。因为后者终将导致幻灭,而前者则会产生理性的力量。尽量去粗取精、去伪存真,讲述真实的历史,还历史以本来面目,应该是吾辈同侪不可推卸的责任。
三 历史是理性的
“理性其实是赵利剑老师给我*大的冲击。……让我看到了历史另一方面的魅力。许多我们看来毫无争议的问题,在赵老师的讲解下或许是更让我们深信不疑,或是提出了些许质疑。更重要的是,面对新的事情,新的问题时,我们也能学会这种分析问题、解析问题的方法,学会一种新的角度。”
四 历史是复杂的
面对纷繁复杂的史实,在有限的教学时间内,怎样既完成知识教学,又留出足够的思维空间,为学生历史认识的生成提供保障?诸项问题合一,即指向教学内容的综合编排与处理,如何既能成全史事之明,又可架构思维空间。
五 历史是生动的
当使用现代教学手段的**条件消失,我们难道就不会上课了吗?果如是,则我们做为教师的基本功不是在退化吗?结合高中学生的特点,我认为高中历史教学的学生活动,应以较深层次的思维活动为主,而将教师必要的讲述、学生活动和现代化教学手段有机地结合起来,不可偏废。
六 历史是严肃的
为了弄清历史的本原,据说也是为了给今人提供借鉴,为未来指明方向,我们才研究历史,我们才讲述历史,但在这研究与讲述之前,须先对历史抱一种敬畏之态度。因为历史是由人的生命铸就的,而这“人”,便是我们的先人。尊重历史,就是尊重人,就是尊重我们的祖先,就是“正心诚意”、“慎终追远”……
七 历史的人性
要在学生的心中牢牢地树立人道主义的原则,不仅要“动之以情”,也要“晓之以理”;不仅要靠课内知识,也要善于利用一切有利而恰当的时机;而*关键之处在于:既要让学生关爱自己的生命(这点比较容易),也要让学生懂得并学会去关爱他人。我希望,“人人生而平等”的理念,将内化为他们的行为准则,成为一生的精神财富。
参考文献
后记 教育是“人”事
致谢
历史:一堂人文课 相关资料
他的这本书很薄,却有着历史的厚重感;书中的内容不像学术专著那般严谨,但处处散发着独立而深透的思索;这本书也并不完全是教学经验的总结,但真实地记录了他本人对历史教学的孜孜探索;这本书的写作风格也可能有些松散,但呈现出他在教学上的特色与风采。
——中国教育学会历史教学专业委员会学术委员会主任 叶小兵
我们的学校不曾教过杀人,不曾教过如何制造有毒食品,也没有学校是为监狱培养罪犯的。但是,无法否认,几乎所有的罪犯都曾是学校的学生。究竟为什么教育的结果会与我们的愿望背道而驰?这难道不应当反思吗?我们的教育中究竟缺少了什么?究竟为什么使这些人视他人生命如草芥?所以我认为,忽视养育人文精神的教育不是真正的教育,这样的教育是危险的。
——北京四中校长 刘长铭
历史:一堂人文课 作者简介
赵利剑,生于1969年,兼有汉、满、蒙三族血统。自幼酷爱历史,1991年毕业于北京师范学院(今首都师范大学)历史系,自荐于北京四中任教至今。笃信历史是“人”学,笃信“自由的精神,独立的思想;大胆的假设,小心的求证”之学术思想,自觉人生最大乐趣即为按自己的理解、用自己的方式,同自己的学生共同感悟历史。
- 主题:总的来说,这本书很好读、不甚深
作者是北京四中历史特级教师赵利剑。之前我在网上看过北京四中一个老师的网课,那一节讲的是宋明理学,开头把宋明理学的思想背景用简单的话交代清楚,但是又不过多纠缠,表述也比较规范,我觉得讲得很好。后来才知道,那位微胖男士就是赵利剑老师。 回到这本书,内容比较杂,包括自己所接受的历史教育、对于历史和历史课程的理解、教学感悟、部分课例(不一定完整)、和学生的互动,等等。赵利剑认为关键不在教法而在于教学内容。在他看来,教法属于“术”的范畴,而教师首先要明白,自己希望在课堂上渗透的理念、价值观是什么,这属于“道”的范畴。“学生上历史课,是为了成为历史学家吗?是为了记住繁杂的历史事件、历史人物吗?学生将来进入社会,把那些历史事件忘记了,照样能幸福生活啊!当学生把中学学的历史课都忘记了,如果历史课还能给他留下一点东西,那可能就是历史学科对他产生的长久影响。这个影响就是人文素养,是对生命的关爱——关爱别人以及自己的生命。”作者认为高中阶段的历史教学的重点在“态度、情感、价值观”。书中举了一些例子,怎样看待9·11事件、怎样评价希特勒、怎样看待义和团,等等。 总的基调是理性的、严肃的(他对《还珠格格》之类的电视剧的敌意比较大,这一点我不赞同)。作者比较推崇钱穆、许倬云,很爱读书,兴趣似乎在在战争史、外交史方面多一些。书中也引用了很多文学作品,比如高尔基的三部曲、雨果、还有茨威格。每一章的后面,还推荐了书目,比如葛剑雄《历史学是什么》、柯文《历史三调》、《第三帝国的兴亡》,等等。 总的来说,这本书很好读、不甚深,是课外读物而不是教辅资料或可以拿来用的现成教案,对于高中生、中学教师都有一定启发。当然这启发也取决于读者的水平,比如说我现在可能觉得书中的材料和观点没那么“新鲜”了,不过,如果我是高中生,或者早几年看,一定会觉得触动很大。如果我中学的历史老师是这样的,我一定会觉得非常幸运。
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