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学前教育学-(修订版) 版权信息
- ISBN：9787566701497
- 条形码：9787566701497 ; 978-7-5667-0149-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
学前教育学-(修订版) 内容简介
《学前教育学（修订版）/职业院校学前教育专业“十二五”规划教材》在扼要介绍学前教育的产生和发展的基础上，明确提出了幼儿园教育的目标、任务和原则，全面深入阐述了幼儿园教师、教学、活动、环境创设等影响幼儿全面发展的各个环节和方面的知识，重点强调了幼儿园与家庭、社区合作的意义和方法及学前教育评价的内容、标准、方法和步骤。适合中高职学前教育专业学生和幼儿园教师培训使用。
学前教育学-(修订版) 目录
绪论
**章 学前教育的产生和发展
**节 动物的“教育”、人的教育和学前教育
第二节 人类学前教育的实践
第三节 人类学前教育的主要思想
第二章 幼儿园教育的目标、任务和原则
**节 教育目的概述
第二节 我国幼儿园的教育目标
第三节 我国幼儿园的教育任务
第四节 我国幼儿园的教育原则
第三章 幼儿园全面发展教育
**节 幼儿园全面发展教育概述
第二节 幼儿体育
第三节 幼儿德育
第四节 幼儿智育
第五节 幼儿美育
第四章 幼儿园教师
**节 幼儿教师的地位和作用
第二节 幼儿教师职业的特点
第三节 幼儿教师的专业素养要求
第四节 幼儿教师的专业成长
第五章 幼儿园的教学活动
**节 幼儿园教学活动概述
第二节 幼儿园的教学课程
第三节 幼儿园教学的特点、方法和原则
第四节 幼儿园教学活动的设计、组织与指导
第六章 幼儿园的其他活动
**节 幼儿园日常生活活动
第二节 幼儿园游戏活动
第三节 幼儿园节日和娱乐活动
第四节 幼儿劳动活动
第七章 幼儿园的环境创设
**节 幼儿园环境概述
第二节 幼儿园环境创设的原则与内容
第三节 幼儿园环境创设中应注意的问题
第八章 幼儿园与家庭、社区、小学教育的合作与衔接
**节 幼儿园教育与家庭幼儿教育的合作
第二节 幼儿园教育与社区教育的合作
第三节 幼儿教育与小学教育的衔接
第九章 学前教育评价
**节 学前教育评价概述
第二节 学前教育评价的内容和标准
第三节 学前教育评价的类型、方法与步骤
参考文献
后记
**章 学前教育的产生和发展
**节 动物的“教育”、人的教育和学前教育
第二节 人类学前教育的实践
第三节 人类学前教育的主要思想
第二章 幼儿园教育的目标、任务和原则
**节 教育目的概述
第二节 我国幼儿园的教育目标
第三节 我国幼儿园的教育任务
第四节 我国幼儿园的教育原则
第三章 幼儿园全面发展教育
**节 幼儿园全面发展教育概述
第二节 幼儿体育
第三节 幼儿德育
第四节 幼儿智育
第五节 幼儿美育
第四章 幼儿园教师
**节 幼儿教师的地位和作用
第二节 幼儿教师职业的特点
第三节 幼儿教师的专业素养要求
第四节 幼儿教师的专业成长
第五章 幼儿园的教学活动
**节 幼儿园教学活动概述
第二节 幼儿园的教学课程
第三节 幼儿园教学的特点、方法和原则
第四节 幼儿园教学活动的设计、组织与指导
第六章 幼儿园的其他活动
**节 幼儿园日常生活活动
第二节 幼儿园游戏活动
第三节 幼儿园节日和娱乐活动
第四节 幼儿劳动活动
第七章 幼儿园的环境创设
**节 幼儿园环境概述
第二节 幼儿园环境创设的原则与内容
第三节 幼儿园环境创设中应注意的问题
第八章 幼儿园与家庭、社区、小学教育的合作与衔接
**节 幼儿园教育与家庭幼儿教育的合作
第二节 幼儿园教育与社区教育的合作
第三节 幼儿教育与小学教育的衔接
第九章 学前教育评价
**节 学前教育评价概述
第二节 学前教育评价的内容和标准
第三节 学前教育评价的类型、方法与步骤
参考文献
后记
展开全部
学前教育学-(修订版) 节选
1.净化育人环境，为儿童心理发展提供条件 蒙台梭利认为，人有两个胚胎期，一个是生理胚胎期，是在人出生之前；另一个是心理胚胎期，在人出生以后至3岁。在心理的胚胎期，婴儿通过吸取外界刺激和信息，形成许多感受点，发展心理所需要的器官，然后产生心理。所以，教师的任务不是讲解，而是为儿童设置一个净化的特殊环境，为其内在潜力的发展创造条件。儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。 2.抓住敏感期进行教育 蒙台梭利认为，儿童心理发展和学习过程存在“敏感期”。其含义是：在某一发展阶段，儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习特别容易和迅速，是教育的*佳时机。通过研究，她认为出生后2个月到8岁，是语言的敏感期；出生到5岁是感觉的敏感期；1至4岁左右是秩序的敏感期；出生到5岁是动作的敏感期。 3.协调自由与纪律的关系 蒙台梭利认为，自由就是活动，喜爱活动是儿童的天性，但是不能因为儿童喜爱自由，就放任儿童为所欲为，儿童的发展需要纪律。但这种纪律不是成人强加给儿童，通过惩戒迫使儿童遵守的纪律，而是要以活动为媒介，即开展儿童所喜闻乐见的活动，使儿童产生自觉的纪律。她认为自由与纪律不应该是对立的，而应该是统一的，是自发产生的而不是人为规定的。 4.重视感觉教育 感觉教育是蒙台梭利教育体系中的重要内容，并成为她教育实验的主要部分。她的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。她用木板、瓶子等各种不同的材料设计了一套感觉训练教具，旨在通过训练提高儿童的感受力和观察力，为高级的智力活动奠定基础。同时她认为，感觉教育的实施应当遵循循序渐进的原则，要因材施教，要同读、写、算等活动结合起来，使之达到由简到繁的过渡。 5.划分儿童心理发展的阶段 蒙台梭利认为，儿童心理的发展是一个连续不断的过程，而在这一过程中，在不同的年龄阶段，又表现出各自本质的特点。根据这些特点，她把儿童心理发展划分为三个阶段：幼儿阶段（0～6岁），是儿童适应环境、接受环境影响与各种心理能力发展的奠基时期；儿童阶段（6～12岁），是儿童开始有意识的学习，增长学识和艺术才能的阶段；青春期阶段（12～18岁），这是儿童融入社会，成为社会合格一员的关键时期，学会交往、学会适应社会是这一阶段儿童的主要任务。 总之，学前教育是随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展的。在科学技术和生产水平高速发展的今天，学前教育必将迎来更加广阔的发展前景，迈向人类学前教育发展水平更高的台阶。 ……
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