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初中英语教师专业能力必修 版权信息
- ISBN：9787562158318
- 条形码：9787562158318 ; 978-7-5621-5831-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
初中英语教师专业能力必修 内容简介
本系列丛书从“知识储备”和“技能修炼”两个维度展开论述（个别学科根据自身特点在目录形式上略有不同）。“知识储备”部分一般包括：①对学科课程价值的理解与认识；②修订后课标（义务教育）的主要精神；③针对该学段、该学科的教学所需的基本知识和内容等。“技能修炼”部分主要针对教学设计、目标把握、教学实施与教学评价等专题展开论述。每个专题下根据学科特点和当前教学实际设有几个小话题，以案例导入或结合案例的形式阐述教师教学所必需的技能以及形成这些技能所需要的方法和途径等。 本丛书具有系统性和普适性，希望对广大教师，特别是青年教师的专业成长能有实实在在的帮助。
初中英语教师专业能力必修 目录
上篇 知识储备
专题一 初中英语教师的内功
一、语音——英语教师的素质外显
二、语法——英语教师的素质内涵
三、词汇——英语教师的素质张力
四、文化——英语教师的气质风度
五、发展——英语教师的专业风范
专题二 初中英语课程与教学目标
一、初中英语课程目标的教学表现
二、英语文化和汉语文化的本质区别
三、语言目标和文化目标的统一
四、语法知识与语言运用能力的统一
五、语言技能与语言运用能力的统一
六、英语学习策略的内涵与教学
七、英语课程的情感态度与价值观
八、教学目标设计的合理参照
下篇 技能修炼
专题一 教学设计
一、准确把握学生
二、准确把握教材
三、准确把握英语学习
四、教学目标与教学过程的整合设计
五、教学资源的选择与利用
专题二 教学过程
一、从知识学习到知识运用的过程
二、从明确任务到完成任务
三、新语言教学的过程
四、作为教学过程的任务链
五、语言运用与语言运用能力
六、作为教学过程的课外学习
七、教学过程中的生成教学
专题三 课堂管理
一、大班教学的困境与优势
二、小组活动的有效组织
三、课外教学活动的管理
四、教辅报刊书籍的选择与使用
五、兴趣课程的开发与管理
专题四 教学评价
一、课堂学习的形成性评价
二、课外学习的形成性评价
三、试题的选择与编制
四、中考备考建议
五、科学复习建议
参考文献
专题一 初中英语教师的内功
一、语音——英语教师的素质外显
二、语法——英语教师的素质内涵
三、词汇——英语教师的素质张力
四、文化——英语教师的气质风度
五、发展——英语教师的专业风范
专题二 初中英语课程与教学目标
一、初中英语课程目标的教学表现
二、英语文化和汉语文化的本质区别
三、语言目标和文化目标的统一
四、语法知识与语言运用能力的统一
五、语言技能与语言运用能力的统一
六、英语学习策略的内涵与教学
七、英语课程的情感态度与价值观
八、教学目标设计的合理参照
下篇 技能修炼
专题一 教学设计
一、准确把握学生
二、准确把握教材
三、准确把握英语学习
四、教学目标与教学过程的整合设计
五、教学资源的选择与利用
专题二 教学过程
一、从知识学习到知识运用的过程
二、从明确任务到完成任务
三、新语言教学的过程
四、作为教学过程的任务链
五、语言运用与语言运用能力
六、作为教学过程的课外学习
七、教学过程中的生成教学
专题三 课堂管理
一、大班教学的困境与优势
二、小组活动的有效组织
三、课外教学活动的管理
四、教辅报刊书籍的选择与使用
五、兴趣课程的开发与管理
专题四 教学评价
一、课堂学习的形成性评价
二、课外学习的形成性评价
三、试题的选择与编制
四、中考备考建议
五、科学复习建议
参考文献
展开全部
初中英语教师专业能力必修 节选
《青蓝工程专业能力必修系列：初中英语教师专业能力必修》： 在实际教学中，一部分老师和M老师存在着相似的问题，这些问题严重影响了学习策略教学目标的达成和学生英语成绩的提升。对这些老师来说，当务之急是准确、全面地把握学习策略的内涵，系统地了解学习策略的教学模式，掌握常见的学习策略训练活动的操作方法。 《课程标准》指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法I调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生掌握和运用这些学习策略，既能够提高英语学习效率，又能够形成自主学习能力，满足终身学习的需要。 学习策略与学习方法的确有很多共同之处，但学习策略的概念又不能等同于学习方法，学习策略比学习方法涵盖的内容更多、更广。从广义上说，学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为；学习策略既有宏观的，也有微观的；有抽象的，也有具体的。根据这个广义的定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。例如，很多人都认识到“要学好外语就应该进行大量的实践”，这个认识是一个元认知策略，但不是具体的学习方法。学习策略可以是对学习方法的认识和理解。例如，某个学生认为“朗读有利于提高口语表达能力”，这里的“朗读”本身是一种学习方法；而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是该学生对“朗读”这种学习方法的评价和认识，这种评价和认识直接影响到他是否经常使用“朗读”这种学习方法。英语学习方法是学生在学习英语的过程中处理具体问题的技术或技巧，而英语学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。例如，学生在学习中遇到生词时，可以查字典，依据上下文进行猜测，也可以问老师或同学，或者索性置之不理，这些都是具体的方法或技巧。但学生往往只选择其中的一种方法或技巧解决生词问题，至于要选择哪一种，学生要根据实际情况作出决策，这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义上说，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，如单词的理解和记忆等，而采取的学习策略被称为认知策略。 鉴于学习策略和学习方法的上述区别，M老师不能把学习策略等同于学习方法和技巧，或者简单地认为向学生传授学习方法和技巧就是进行学习策略教学。他在对学生进行学习策略教学时，除了向学生传授具体的学习方法和技巧外，还应该介绍学习策略所包含的其他内容，这样学生才能全面地理解并掌握学习策略。 学习策略教学有嵌入式和独立式两种模式。嵌入式学习策略教学指在日常教学之中进行学习策略培训，而独立式学习策略教学指为策略培养而设计的独立教学活动。由于日常教学任务的需要，学习策略教学多采用嵌入式的教学模式，将学习策略的训练融入正常的教学之中，独立式学习策略教学模式则很少使用。 学习策略教学过程通常由六个步骤组成：（1）对学生现有策略能力进行评价；（2）介绍解释新的策略，（3）向学生演示新策略的使用；（4）为学生提供机会训练展示新的目标策略；（5）对策略训练情况进行评价；（6）为学生提供机会反思新学策略，构建适合学生自身特点的学习策略。 M老师对学生进行学习策略教学时，采用的是一种灌输式教学方式。其教学模式是独立式的，不利于学生将策略训练和日常学习任务结合起来，而且对学生原有的学习策略缺乏了解，对学生运用学习策略的过程缺乏监督，对其效果也缺乏评估，没有为学生提供反思新学的策略的机会，因此其教学效果很可能不明显。 学习策略是灵活多样的，其使用也是因人、因时、因事而异的。学生的学习策略是受多方面因素影响的，如学习条件、学习环境、学习任务、学习动机、努力程度、认知风格、学习风格、性格类型等，因此没有哪一种学习策略会适合所有的学生，学生采用何种学习策略完成学习任务是由自身特点和实际学习需要决定的。或者我们可以这样理解：学习策略本身并无对错优劣可言，适合某个学生实际学习需要的学习策略对该学生来说就是可取的。教师向学生系统地传授各种学习策略是必要的，但更重要的是要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使学生具备根据实际学习需要不断调整自己的学习策略的能力。 ……
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