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当代教育学-第4版 版权信息
- ISBN：9787504149862
- 条形码：9787504149862 ; 978-7-5041-4986-2
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
当代教育学-第4版 本书特色
《当代教育学(第4版)》：2002年全国普通高等学校优秀教材一等奖，全国教师教育优秀课程资源。
当代教育学-第4版 目录
用教育新理念武装教师——《当代教育学》序教学建议上篇第1章 教育与教育学的发展第1节 教育的发展一、教育的概念二、学校教育制度三、教育发展的历史轨迹第2节 教育学的发展一、教育学的思想来源二、规范教育学的建立三、当代教育学的发展第2章 当代世界教育第1节 当代世界教育的现状一、当代世界教育发展的背景二、当代世界教育发展的历程第2节 当代世界教育的特征一、规模迅速增长二、体制和结构显著变化三、内涵逐渐扩大四、不平等严重存在第3节 当代世界教育发展的趋势一、教育全民化二、教育终身化三、教育民主化四、教育信息化第3章 当代中国教育第1节 当代中国教育的发展一、新中国初期十七年的教育历程二、“文化大革命”十年中的教育三、改革开放以后的教育改革第2节 当代中国教育的现状一、义务教育二、高中阶段教育三、高等教育四、民办教育五、教师六、教育经费第3节 我国的教育目的一、教育目的的概念和层次结构二、我国的教育目的中篇第4章 教育与人的发展第1节 教育的个体发展功能一、个体发展与教育的主导作用二、发展个性是教育长期追求的目标第2节 教育对人的地位的提升一、教育即发现人的价值二、教育即发掘人的潜能三、教育即发挥人的力量四、教育即发展人的个性第3节 教育对人的素质的培养一、素质的含义、分类与结构二、素质教育的内涵、目的与任务三、素质教育与全面发展教育第5章 教师与学生第1节 教师一、教师职业的性质与特点二、教师职业的社会地位三、教师的专业发展第2节 学生一、学生的本质属性二、学生的社会地位三、学生的发展第3节 教师与学生的关系一、关于师生关系的理论二、良好的师生关系第6章 当代学习理论第1节 学习理论的一般原理一、中国古代的学习理论二、现代学习理论第2节 学习的心理条件一、智力因素与学习二、非智力因素与学习第3节 知识与技能的学习一、知识的学习过程二、技能的学习过程三、知识与技能的迁移第4节 学生的学习差异一、学习差异与学习风格二、学习差异与学习策略三、学习差异与因材施教第5节 学习理论的*新进展一、多元智力理论二、脑科学与人的学习第7章 当代课程理论第1节 课程理论的发展一、课程与课程论二、三大课程流派第2节 课程结构一、当代课程的目标和内容结构二、当代课程的基本形式结构第3节 课程设计的理论与实践一、课程设置二、课程标准和教科书第4节 我国当代课程改革一、我国课程改革的历史二、我国当前的课程改革第8章 当代教学理论第1节 教学与教学理论一、教学的概念二、教学理论及其历史演变三、1949年以后我国教学理论的发展第2节 哲学取向的教学理论一、教学目的二、教学阶段三、教学内容四、教学方法第3节 行为主义的教学理论一、教学目标二、教学过程三、教学方法第4节 认知教学理论一、教学目标二、教学原则……第9章 当代教学策略第10章 当代学校德育第11章 当代教育评价第12章 当代学校管理下篇第13章 教育与经济发展第14章 教育民主化与政治民主化第15章 教育与科学技术的发展第16章 教育与文化后记
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当代教育学-第4版 节选
《当代教育学(第4版)》内容包括：教育与教育学的发展、教育的发展、教育的概念、学校教育制度、教育发展的历史轨迹、教育学的发展、教育学的思想来源、规范教育学的建立、当代教育学的发展、当代世界教育、当代世界教育的现状、当代世界教育发展的背景、当代世界教育发展的历程、当代世界教育的特征、规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐扩大……
当代教育学-第4版 相关资料
插图：（一）素质教育的内涵顾名思义，素质教育就是培养、提高学生素质的教育。如前所述，素质的基本分类是一分为三，与此相应，素质教育也应当分成三个层次，即身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。但社会素质是后天获得的多种多样素质的总称，所以还应当细分为若干种。与此相应，也就应当把社会素质教育进一步划分为如下六种：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、业务素质教育、审美素质教育、劳动技术素质教育。（二）素质教育的目的素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质。所谓全面，有两个含义：一是所有学生的素质都要得到提高，达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求；二是各种素质都要有所提高，不能重此轻彼，或重彼轻此。只有这两个“全面”都付诸实施，才能全面地提高学生的素质。素质教育的根本目的，可以划分为如下两个层次。第一个层次是做人。做人是素质教育的起码要求，只有学会了做人的学生，他们才算是养成了一定的素质。自古以来，不少思想家、教育家就倡导教会学生做人是教育必要的基本要求。如北宋张载明确指出：“学者当须立人之性。仁者人也，当辨其人之所谓人。学者学所以为人。”我国近代著名学者梁启超强调指出：“教育是：教人学做人——学做现代人。教育事业虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。”我国现代著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴早就提出，教育的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人。”这个提法对我国实施的素质教育也是基本适用的。第二个层次是成才。做人是成才的基础，成才是做人的升华。只有学会了做人的学生，他们才会成才；一个不会做人的学生，他不可能成才，即使成了才，也对国家、对社会不会有什么好处，这是一方面。另一方面，成才必须在具备做人的基础上，进一步提高素质水平，只有具备高素质的人，他们才会成为高层次的人才。由此也就不难看出，相对地说，做人是共同要求，不应当有高低层次之分；成才要区别对待，应当容许不同层次、水平的存在。也就是说，在培养学生成才方面，必须采取“小以成小、大以成大”的举措，万勿千篇一律地提出过高的期望值。
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