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英语教学基础理论 版权信息
- ISBN：9787544617390
- 条形码：9787544617390 ; 978-7-5446-1739-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
英语教学基础理论 本书特色
《英语教学基础理论》为中国英语教师自主发展丛书之三。
英语教学基础理论 内容简介
本书共6章，没有繁琐的条目，结构设计合理科学。不过，虽然全书结构简单，但内容却十分丰富，笔者从不同视角详细讨论了英语教学理论、涉及英语课程建设的英语课程论、影响英语教学的学习者因素，以提高英语教师教学效果为目的的英语教学研究论以及促使英语教师自身发展的英语教师论，可以说，每一章都是英语教学基础理论不可缺少的重要组成部分。
英语教学基础理论 目录
前言
**章 概论
**节 相关概念
第二节 母语学习与外语学习的不同点
第三节 英语教学理论与实践的关系
第四节 我国基础英语教学的发展
第五节 本书结构
第二章 英语学习认知理论
**节 二语习得研究概述
第二节 错误分析与英语教学
第三节 输入理论与英语教学
第四节 中介语理论与英语教学
第五节 建构主义理论与英语学习
第六节 认知信息处理理论与英语教学
第七节 连接理论与英语教学
第八节 认知神经科学理论与英语教学
第九节 小结
第三章 英语学习社会文化理论
**节 互动理论与英语教学
第二节 任务型学习与英语教学
第三节 关注语言形式的语言教学思想
第四节 对话理论与英语教学
第五节 文化适应理论与英语教学
第六节 活动理论与英语教学
第七节 小结
第四章 英语学习者论
**节 英语学习者的动机与英语学习
第二节 英语学习者的焦虑与英语学习
第三节 英语学习者的智力与英语学习
第四节 语言潜能与英语学习
第五节 英语学习者的学习风格与英语学习
第六节 英语学习者的学习策略与英语学习
第七节 英语学习者的性格与英语学习
第八节 英语学习者的年龄与英语学习
第九节 小结
第五章 英语课程论
**节 英语课程的相关问题
第二节 英语课程的性质和任务
第三节 英语课程的设计
第四节 英语课程的实施
第五节 英语课程的改革
第六节 小结
第六章 英语教师论
**节 概说
第二节 英语教师的理论观：构建教师个人理论
第三节 英语教师的综合教学观：创造性地使用 教学法
第四节 英语教师的情感教学观：以学生为本
第五节 英语教师的事业观：做人+做学问=合格的教师
第六节 小结
参考文献
附录1 给教师的10项建议
附录2 给不同学习风格学习者的建议
**章 概论
**节 相关概念
第二节 母语学习与外语学习的不同点
第三节 英语教学理论与实践的关系
第四节 我国基础英语教学的发展
第五节 本书结构
第二章 英语学习认知理论
**节 二语习得研究概述
第二节 错误分析与英语教学
第三节 输入理论与英语教学
第四节 中介语理论与英语教学
第五节 建构主义理论与英语学习
第六节 认知信息处理理论与英语教学
第七节 连接理论与英语教学
第八节 认知神经科学理论与英语教学
第九节 小结
第三章 英语学习社会文化理论
**节 互动理论与英语教学
第二节 任务型学习与英语教学
第三节 关注语言形式的语言教学思想
第四节 对话理论与英语教学
第五节 文化适应理论与英语教学
第六节 活动理论与英语教学
第七节 小结
第四章 英语学习者论
**节 英语学习者的动机与英语学习
第二节 英语学习者的焦虑与英语学习
第三节 英语学习者的智力与英语学习
第四节 语言潜能与英语学习
第五节 英语学习者的学习风格与英语学习
第六节 英语学习者的学习策略与英语学习
第七节 英语学习者的性格与英语学习
第八节 英语学习者的年龄与英语学习
第九节 小结
第五章 英语课程论
**节 英语课程的相关问题
第二节 英语课程的性质和任务
第三节 英语课程的设计
第四节 英语课程的实施
第五节 英语课程的改革
第六节 小结
第六章 英语教师论
**节 概说
第二节 英语教师的理论观：构建教师个人理论
第三节 英语教师的综合教学观：创造性地使用 教学法
第四节 英语教师的情感教学观：以学生为本
第五节 英语教师的事业观：做人+做学问=合格的教师
第六节 小结
参考文献
附录1 给教师的10项建议
附录2 给不同学习风格学习者的建议
展开全部
英语教学基础理论 节选
《英语教学基础理论》针对我国英语老师在职前和职后专业发展过程中的需要，适当介绍相前理论，较多采用叙述案例，分析点评，提示启示并提出建议等形式，注重实践性和应用性。丛书可供国内广大中小学教师自主阅读，也可作为师范院校高年级教材和英语教育专业本科生职前准备的读本。
英语教学基础理论 相关资料
插图：长期以来，神经科学中有关脑发育的研究结果没能与人类的认知发展直接联系起来。而认知发展的大多数理论也较少求助于来自大脑的证据。在很长时间里，神经科学的研究与认知发展的研究一直相互独立，以至于两个领域的科学家在各自的领域内探讨同一个问题。20世纪90年代以来，认知科学各分支学科的学者们都希望在吸收神经科学的最新成果中开创出一片崭新的天地。而神经科学在揭示人类智能和大脑的奥秘方面，却显得力不从心。神经科学家们已经深深意识到，无论是精细的微观研究，还是脑整体功能的宏观技术，都解不开大脑智能之谜，也无法完全医治由于脑疾病所造成的认知障碍。所以，它们二者相结合产生了认知神经科学，就成为必然（沈政等，1999）。认知神经科学的出现解决了这一难题。“认知神经科学”这一名称是在20世纪70年代后期由美国心理学家George Miller提出来的。当时的神经科学家们致力于研究大脑皮质如何组织，怎样对简单刺激进行反应，以及了解视知觉一类简单认知过程的机制（罗跃嘉，2006）。虽然这一术语是在20世纪70年代提出的，但是，认知神经科学成为备受关注的科学分支并得到良好而又快速的发展却不过是最近10多年的事情。
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