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地理教学论-第2版 版权信息
- ISBN：9787040285109
- 条形码：9787040285109 ; 978-7-04-028510-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
地理教学论-第2版 本书特色
《地理教学论(第2版)》：普通高等教育“十一五”国家级规划教材,高等院校学科教育学教材。
地理教学论-第2版 内容简介
本书主要内容包括地理教学、地理教学论与地理教学设计；地理教学及设计的理论基础；地理教学目标及设计；地理教学内容及设计；地理教学方法；媒体的设计；地理教学过程及设计；地理教学方案的设计等。
地理教学论-第2版 目录
**章 绪论第二章 地理教学及设计的理论基础**节 地理教学的理论基础第二节 地理教学设计的理论基础第三节 地理教学设计的模式与流程第三章 地理教学目标及设计**节 地理教学目标的内涵与功能第二节 地理教学目标设计的要求第三节 地理课堂教学目标编制与表述第四章 地理教学内容及设计**节 中学地理教学内容第二节 地理教学内容设计的一般要求第三节 中学地理教学内容设计的原则第四节 中学地理教学内容设计的策略及案例分析第五章 地理教学方法、媒体的设计**节 地理教学方法的设计第二节 地理教学媒体的设计第六章 地理教学过程及设计**节 地理教学过程的基本问题第二节 地理课堂教学过程的设计第三节 地理教学板书的设计第四节 地理教学过程设计的实例分析第七章 地理课堂教学与教学方案的设计**节 中学地理课堂教学第二节 地理教案的构成第三节 地理教案的基本格式第四节 地理教学方案设计实例第八章 地理教学设计的评价**节 教学设计评价的概念第二节 教学设计评价的必要性第三节 地理教学设计评价的内容及原则第四节 地理教学设计评价应注意的问题第五节 中学地理教学设计评价的实例第九章 地理教学反思与再设计**节 地理教学反思第二节 地理教学再设计第三节 地理教学再设计的实例参考文献
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地理教学论-第2版 节选
《地理教学论(第2版)》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。《地理教学论(第2版)》全面系统阐述中学地理教学的基本理论与方法。主要内容包括地理教学、地理教学论与地理教学设计；地理教学及设计的理论基础；地理教学目标及设计；地理教学内容及设计；地理教学方法、媒体的设计；地理教学过程及设计；地理教学方案的设计；地理教学设计的评价；地理教学反思与再设计。作者深切感到基础教育新课程给师范生培养带来巨大的挑战，学科教学论课程则是促使教师转变教学观念的突破口。课程改革十年来，中学地理教学实践巾遇到的问题不在是课程理念的理解，而是如何将课程改革的理念落到教学实施的实处。为此，地理学科教学论的视角应更加注重教学方法和教学设计的中观层面。《地理教学论(第2版)》即是这样一种思想的实践和探索。《地理教学论(第2版)》适合作为高等师范院校地理教育专业的专业基础课教材，也适合中学地理教师和教研人员阅读参考。
地理教学论-第2版 相关资料
插图：教师要组织教学活动，指导学生学习，调整并控制教学过程的进展，使学生主动的学习，以达到预期的目的。为此，在地理教学中，教师要完成准备教学、实施教学和总结提高等工作。准备教学主要有，研究课程标准，了解学生，钻研教材，制订教学计划，个人和集体备课，编写教案。实施教学主要有，组织教学，实施教学方案，完善教学结构，调整教学过程，检测教学效果等。总结提高主要有，课后反思、及时小结，评价教学质量，整理教学资料，进行学期总结，参加继续教育，开展教学研究等。3.教学内容教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。什么是教学内容？地理教学内容的载体主要是地理课程标准和教科书，地理教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点从人类文明成果中精选的特殊的知识体系。一是人类文化中，选择出来的那些对于个体的成长和社会化来说最有价值的、最基本的和最需要的文明成果，这些内容主要包括基本的社会生活规范、科学知识和活动机能等。二是教学内容是经过专门设计和加工的教育材料，一方面从总体上进行设计和加工，把人类文明成果转化为供学生学习的课程和教材，另一方面，需要教师把一般的教材加工转化成适合具体学生学习的内容。三是教学内容具有教育价值，对学生发展具有重要影响。教学内容的结构、难度、分量和质量，直接制约着学生学习活动的类型、水平和效果，建构着学生的基本知识结构和能力结构，赋予学生特定的价值取向和思想方法，从而整体影响学生身心发展的水平和质量。地理课程标准是国家制定的指导地理教学的纲领性文件，它是确定中学地理教学目的、任务、内容、教学过程的进度及各要素相互关系的根本依据，在地理教学中，起着指导作用。教科书是确定教学内容和选择教学方法的基础，也是设计教学过程的重要依据。（三）地理教学的历史演进中小学地理教学的历史演进，要在整个现代中小学教学的大背景下来把握和理解。现代教学萌芽于欧洲文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系。
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