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读懂幼儿的思维-幼儿的学习及幼儿教育的作用-(第3版) 版权信息
- ISBN：9787303106752
- 条形码：9787303106752 ; 978-7-303-10675-2
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
读懂幼儿的思维-幼儿的学习及幼儿教育的作用-(第3版) 本书特色
《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》是由北京师范大学出版社出版的。
读懂幼儿的思维-幼儿的学习及幼儿教育的作用-(第3版) 目录
**部分 幼儿的学习**章 关于幼儿学习的思考3／导言4／4岁的佐伊4／6岁的艾沙卡5／8岁的卡门和7岁的约翰第二章 关于图式的一些问题11／导言12／什么是图式13／为什么有些幼儿会对某种特殊的活动着迷并不断重复14／图式建立后会发生哪些变化16／确定了幼儿的图式后，应当做些什么16／如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式17／幼儿在游戏时是否总是选择与他们有着同样图式的小伙伴19／了解图式能帮助我改变一个3岁幼儿老是扔东西的行为吗20／掌握图式知识对有特殊教育需要的幼儿的教育有什么作用21／图式到底有多大用处22／如何与家长分享图式的概念?他们会有怎样的反应23／如何运用图式知识发展家园联系23／图式能持续多久24／如果幼儿的思维似乎滞留在某一图式上，我们应该怎么办25／可以打断图式吗25／幼儿的图式是否有一定的发展顺序26／所有幼儿*终都会在他们的活动中运用所有的图式吗26／在某个特定的时间，幼儿所有的或大部分活动是否只与一种图式相适应27／在幼儿图式之外的活动是否是无意义的27／每一件事都可以归因于图式——那么，其他的理论和哲学有什么用呢第二部分 幼儿的学习模式第三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性31／导言32／成人及其行为33／常规活动和信息33／经验和材料36／早期教育原则36／在基础教育阶段对“教学”的限定38／政策强力推行的连续性和渐进性39／教师控制下的连续性41／幼儿建构的连续性42／思维的渐进性43／创造有意义的连续性第四章 行为的一致性图式——对三个幼儿进行的个案研究45／导言46／盖瑞：动态垂直图式52／珍妮特：履盖和容纳图式60／斯图亚特：动态旋转图式64／我们从盖瑞、珍妮特和斯图亚特身上学到了什么第三部分 图式与幼儿的认知发展第五章 数学和科学认知的发展69／导言70／在幼儿探索特定图式的活动中是否有一些概念在起主导作用78／在探索特定图式的同时幼儿还在探究哪些概念82／当幼儿探索不同的图式时，是否有一些类似的概念得以发展第六章 读写学习的模式88／导言92／幼儿早期读写的形式与内容96／幼儿书写的形式和内容与其他方面的思维和行为之间的联系97／书写表征102／支持幼儿——处于发展中的书写者103／家长如何支持幼儿的读写发展105／早期教育如何支持处于发展中的幼儿书写者第七章 用故事丰富幼儿的思维107／导言109／儿童文学作品的质量115／用故事来教学127／故事和国家课程128／滋养思维的故事129／儿童文学作品目录(按照图式分类)第四部分 对早期教育的启示第八章 为思考的幼儿提供的课程135／导言136／确保课程的广泛性、平衡性和相关性144／用有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式148／为未来做准备第九章 学习评价151／导言152／什么是评价153／评价在幼儿教育中的地位154／为什么要评价幼儿的学习和发展第十章 与父母一起工作165／导言166／家长也是教育者170／与家长交流信息176／合作规则后记参考文献
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读懂幼儿的思维-幼儿的学习及幼儿教育的作用-(第3版) 节选
《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识且受到尊重。幼儿的早期图式可以构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展，成为幼儿更为复杂的经验和思维成果。我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》的基本理念是：一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做*有成效的准备。
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