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当代中小学教师实用手册
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当代中小学教师实用手册 版权信息
- ISBN：9787801964984
- 条形码：9787801964984 ; 978-7-80196-498-4
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
当代中小学教师实用手册 节选
近年来，随着新课程改革的不断深入，围绕着如何实施素质教
育这一课题，广大教育理论工作者提出了一系列新理念、新标准、
新途径和新方法。各类教师读物如雨后春笋，层出不穷。大到经典
的教育理论专著，小到如何培养学生的生活习惯，令人眼花缭乱，
目不暇接。而广大中小学教师忙于日常的教育教学工作，很少有时
间来阅读这些大部头的专著。但作为当代肩负着国家教育使命的
教师，又需要不断地学习，不断地汲取新知识。因为只有这样．才能
跟上时代的步伐，才能较好地尽到教师的义务，才能不断地完善自
我，才有可能追求卓越。为了解决这一矛盾，我们组织编写了《当代
中小学教师实用手册》一书，以助教师的一臂之力。
《手册》以问答的形式，共收集了当代中小学教师所关心和关
注的1 0 0个问题，具有较强的实用性。当代中小学教师置身于新一
轮教育改革的大潮之中。教师队伍的专业化改革，需要教师了解和
掌握如何获得《教师资格证》、《普通话等级证》、如何获得教师职务
等必要的资质；新课程的改革，需要教师了解和掌握什么是探究性
学习、什么是合作学习、什么是自主学习等新的教育教学方法：科
学技术的进步和发展，需要教师了解和掌握什么是课件、怎样制作
课件等**的知识和技能。而《手册》就这些问题均作了解答。
《手册》收集和利用了当代教育科学研究领域的*新成果。对
指导教师工作，启发教师思考会有一定的帮助。教育是一门科学，
有规律可循。有关教育规律性的要求，涉及到教育领域的各个方面
和教学领域的各个环节，不仅多，而且杂。这些规律性的要求，有的
是国家以政策法规的形式公布的，有的是以各级文件的形式确定
的．有的则是以研究成果的形式发表的。这些要求和成果，对教师
的日常工作都起着指导作用。俗话说，书到用时方恨少。为了方便
教师在需要时查找，我们把与教师日常工作相关的政策法规、学者
们关于教育教学*新的研究成果收集于《手册》中，希望能方便教
师们使用。
《手册》在内容的选择上，既汲收了当代教育改革的科研成果，
也节选了传统教育理论的精华；既有教学实践的内容，也有师德修
养和管理育人的内容；既有教师今天需要掌握的知识和技能，也指
出了教师明天发展的要求和方向；对有些问题，既提供了现成的解
决方案，也指出了其它的解决途径。真希望《手册》能成为教师们的
工作伴侣。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养
社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。在构建和谐
社会的今天，特别是在当前教育改革的大潮中，教师既要做好日常
的教育教学工作，又要规划自己的学习进步和专业发展，确有身心
疲惫之感。如果《手册》的问世，能给教师们工作和学习的压力带来
一丝的舒缓．我们就心满意足了。
一什么是教学
教学是中小学教师必须了解和掌握的基本概念。以下从教学的含
义、教学的要素和教学的过程三个方面作些介绍。
1．教学的含义
在中外教学论研究中，学者们关于“教学”的定义不尽相同。“教
学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种
教育活动。”“教学是教师的‘教’和学生的‘学’所组成的双边协同
活动。”等不同说法都有。
王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发
展，形成一定的思想品德。”李秉德教授认为，“教学就是指教的人指
导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的
活动。”顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和
学的共同活动。”
史密斯(smith．B．0．)介绍了国外“教学”概念的定义类型：
A．描述性定义，如“教学是传授知识或技能”；B．成功式定义，如
“x学习Y所教授的内容的一种活动”；c．意向式定义，如“教学是一
种意在引起学生学习行为的活动”；D．规范式定义，如“教学是符合
特定道德条件的引起学习的活动”；E．科学式定义，如a=dc(b，c，
…)。(a表示教学是有效的，b、c等表示教师作出的反馈，dc说明随
着命题之间的微小变化，a将发生变化。)
以上定义有一个共同点：教学是教师教、学生学的双边活动，教学
是教师向学生传授知识和技能，学生获得全面发展的活动过程。
2．教学的要素 ’
从“教学”的定义中可以看出，教学包括“教学目标、师生关系、
教学内容和教学伦理”四个基本要素。只有正确理解和把握这四个基
本要素才能全面理解教学和实现真正的、成功的、有效的教学。
(1)教学目标：所谓教学目标，从总体上说，就是教学实践所要
达到的预期结果，这种预期结果以观念的形态存在于教师和学生的思想
中；从具体内容上说，可能是五花八门。概括起来包括通常所说的
“知识”、“技能”、“态度”等项目。教学目标之所以重要，是因为教师
只有理解了教学目标，才能够很好地安排或设计教学工作的各个环节；
学生只有理解了教学目标，才能够集中自己的时间和精力，不断地改进
自己的学习，获得*大可能的发展。所以，不理解教学目标，整个教学
活动就会失去根本的方向。也正是由于认识到了教学目标在整个教学活
动中的地位和作用，前苏联教学论专家巴班斯基才把“明确教学目标”
作为实现其“*优化教学”的首要条件。
(2)师生关系：良好的师生关系是整个教学活动成功的基石。可
是，要真正地建立良好的师生关系是一件很不容易的事情。这一方面是
因为在现代的教学情景下，一个教师要同时面对几十个学生，要想与每
一个学生都建立良好的师生关系自然是非常不容易的。另一方面是因
为，师生关系的建立受许多主客观因素的影响，如学生的身心发展特
点、教师的学识和职业道德修养、学校的教育哲学等等。可尽管如此。
每一所学校、每一个教师还必须在建立良好的师生关系上下工夫，以便
为教学活动提供更好的条件。
“建构”师生关系，就意味着师生关系不是给定的，而是“生成
的”，是建立在师生双方对彼此的认识基础上的。因此，师生双方对于
彼此的认识状况在良好师生关系建立过程中是至关重要的。
(3)教学内容：教学，从外表来看，就是一种采用合适的形式
“传递”和“掌握”知识的过程。教师在这个过程中的主要职责被认为
是“准确无误地”呈现、分析、阐释和传递知识；学生在这个过程中
似乎大部分时间处于一种“被动的”地位，主要职责就是“听讲”、
“实验”、“练习”、“识记”和“掌握”等等。但是，从教师实际的教
和学生实际的学的过程来看，真正的或理想的教学并不止于这些，它包
括了非常丰富的师生双方积极主动的理性思考过程。
围绕着教学内容展开的师生双方积极主动的理性思考过程实质上是
“重新”思考或发现教学内容的逻辑意义、经验意义、历史意义或实践
意义的过程，亦即“再思”教学内容的过程。一般而言，教学内容的
组织本身是具有一定的逻辑结构，并具有一定的经验意义、历史意义及
实践意义的。这些都是由课程编撰者清楚明白地写在课程大纲或教学计
划之中的。教师与学生都可以借助于课程大纲或教学计划的学习来了解
这些东西。但是，尽管他们可以通过比较直接的途径了解这些东西，他
们却很难通过简单的“识记”、“练习”等来真正地理解这些东西。如
果他们要想真正地理解这些东西，就必须应用自己的理性力量，将教学
内容本身的逻辑结构重新发现，将其所蕴涵的经验意义、历史意义及实
践意义重新体验。如果将课程专家选择和组织课程内容看成是一个
“编码”过程，那么，教学过程就是教师和学生利用自己的理性力量来
“解码”的过程。这是两个在思想路径上很不相同的过程。编码的过程
是一个由总体到部分的过程，而解码的过程是一个由部分到整体的过
程。这种由部分到总体的过程，就是通过重新思考来发现教学内容总体
结构和意义的过程，从而不再将教学看成是支离破碎的知识传递和掌握
过程。
(4)教学伦理：教学活动与其他任何人类活动一样，是一种伦理
性的活动。从事这种活动的师生双方都要“遵循”一些基本的伦理要
求。就教师方面而言，需要遵循的伦理要求如“爱学生”、 “认真备
课”、“尊重学生”、“公正的评价”、“对不同性别、种族、家庭出生身
学生一视同仁”等等；就学生方面而言，需要遵循的伦理要求如“尊
重老师”、“不迟到”、“不旷课”、“考试不作弊”、“课堂上不大声喧
哗”、“衣着整洁”等等。这些要求，有的是通过制度化的形式提出来
的，有的尽管没有制度化，但也是支配师生行为的一种缄默力量。不管
是通过何种形式得以存在和发挥作用，师生双方只有遵循这些教学的伦
理要求，教学活动才能够顺利进行。
师生双方认同教学伦理要求的关键在于，理解这些教学伦理要求的
合理性，亦即对教学伦理要求进行理性的思考。同时，让师生认同教学
伦理的*好的办法，就是帮助或促使他们对每一条教学的伦理要求进行
理性的思考，看看它们的合理性究竟在什么地方，它们之中又有哪些是
根本不合理的。也只有这样，教学的伦理要求对于师生双方才真正地具
有约束作用和教育作用，而不至于被他们看成是繁文缛节或空洞的
说教。
当代中小学教师实用手册 作者简介
p>主编简介
张鹏生，1 9 5 6年生，湖北
人。毕业于华中师范大学，
1 9 8 8年获讲师职称。曾先后任
洪湖二中、洪湖市职业高中、
成人中专教师、书记和校长，
洪湖市委宣传部副部长、
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