学生发展性评价的操作与案例

每个人都是天才[美]刘墉在伊甸社会福利基金会出版的书上，看到一张动人的照片一一一个漂亮的年轻人，跟一对老夫妇坐在一起，年轻人长得浓眉大眼，仿佛是旁边老人的翻版。只是在老人斑白眉毛的下面，有一双失明的眼睛。老人另一侧，是个中年妇人，或许是那年轻人的母亲吧，居然也是位盲人。看那标题为《心灵的璀璨与光华》的文章，才知道年轻人是著名的摄影家陆沙舟。家里穷苦，还没上小学，陆沙舟就得每天晚上带着父母去为人按摩。父亲吹着笛子，把手搭在陆沙舟的肩上，母亲又拉着父亲，三个人连咸一串，走在暗暗的长巷里。小学之后，陆沙舟开始逃避，逃避“不完整的双亲”，也逃避同学们的眼睛。进入青春期，陆沙舟变得更叛逆了，不但功课不好，而且常常闯祸。有一天又闯了祸，被主修工艺美术的导师罚锯木板，陆沙舟存心捣蛋，故意锯出一个跟老师规定的图形相反的木块。原以为导师一定会大发雷霆，没想到，导师居然看出他的才华而大加赞美，于是激起陆沙舟对美工的兴趣，一步步努力，终于进入美术职业学校，成为一个专业摄影家。看这篇报道，我有很多的感慨，好像看到我自己。我高中的时候，也不用功，高二那年，有一次英语、数学都不及格，我大为恼火地在周记上写了一篇短文《总有一天我要站在彩虹上》，文笔的內容很狂傲，说“我是丰盛，我是荚好，我是不回顾地一味向前飞。我要写诗，我要作画，我要的是什么都不在乎!”我甚至嘲笑那些用功的同学，“像你们吗?像XYZ吗?像煎干的灵魂吗?凡我将来不需要的，滚他的蛋!”跟陆沙舟一样，我也以为会挨骂。没想到我的导师庄瑞英女士，不但大加赞美，而且建议我把它登在校刊上。于是我由“投稿人”成为“编辑人”，愈写愈多、愈写愈勤，一路写到今天。我后来常想，如果高二时没有庄老师的赞美与鼓励，可能就没有今天这个散文家的我。同样的做法，我也带到了自己的教室里。大学毕业的第一年，我回到母校教书。有一天，批阅学生的书法作业，发现有个学生写得又黑又脏，但是笔墨纵肆，有一种特别的味道。我举着朱砂毛笔，看了又看，不知怎么给分数。论“规矩”，他的字实在太乱；论“气韵”，他的字又别有一种“神韵”。最后，我批了“甲下”。书法作业簿发下去了，我看到那学生眼睛瞪着自己的成绩，露出难以置信的表情。也见到他旁边同学的奇怪反应。我猜想：他们一定认为我这个导师乱批。于是我对全班说：“某同学的书法，以一般的标准来看，我应该给他丙，但是我发觉，他的字里有一种特别的力量。大家要知道，字写得漂亮不难，但是写得自咸一家，别有风骨，就不容易了。凡是成功的书法家，必定都因为他能写出与众不同的味道。”然后，我把那学生叫到桌前：“你下次只控制自己的笔，不要写出框子，就会好多了。你想想，一个有才气的人，如果又能约束自己，脚踏实地地学，当然容易成功。”我相信，那时候班上每个学生都看到了，他一天天进步，一天天收敛。他的本子不再又脏叉烂，他的字不再横涂竖抹。最后，他居然能代表班上参加书法比赛。如果有一天，他成为名书法家，我一点也不会诧异。当然，我也可能对自己的“识才”而沾沾自喜。“识才”，这是多么重要的一件事。识才的指挥家，能在合唱团“放炮”的歌手中听到最美的音色，而去发掘他，使其成为独唱家。识才的将领，能把最顽劣的士兵，调教为最骁勇的战士。识才的伯乐，能从一群病马中看出千里神驹。识才的老师，能把每个学生调教成天才!对的!调教成天才!因为每个学生都是独立的个体，也就都有他不同的气质，只要你细细观察，即使看来驽钝的孩子，都有他杰出的一面。把那一面找出来，夸赞他、鼓励他，你会发现那学生先会惊讶，不信自己有这才能，经过你分析，他开始接受、开始发挥、渐出成绩，于是有了更大的信心。一个好的老师，足以廉顽立懦，改变人的一生啊!只是，当我想到这些，也总有些伤感。因为我总听说，某个好学生，因为换了新导师，跟他“不对味”，于是一下子垮了下来。我也总听说，老师宠爱那些家里有钱有势、常送礼，或请他补习的学生。于是一个孩子在不同年级，可能表现大不相同。学生们把这许多都会看在眼里，由怨老师、怨学校、怨家长、怨自己，到怨制度、怨社会，最后則是影响自己的一生。我也猜想，如果陆沙舟的导师不是学美工、我的高中导师不是爱好文艺、我自己又不是画家的话，那些学生的才华可能被发掘吗?这世上有多少千里马，只因为没有遇上伯乐，而无法出头啊!今天，读王鼎钧先生的回忆录《怒目少年》，看到许多“好老师”与“坏老师”的影子与影响，也看到王先生的一段话一一“没有好的家世，只要有好的学校；没有好的学校，只要有好的老师；没有好的老师，只要有上进的志气!”我要把王鼎钧先生的这段金言，送给每个学生，而且对大家说：如果你没遇上好老师，没关系!不要怨!你可以假设你自已是好老师，从自己的身上发现各种优点，然后发挥自己、鼓励自己、肯定自己、完成自己!你要相信，上天给每个人一份天才，只是它藏在某个角落，等着你的老师、你的长官，或是你自己，把它发掘出来。藏在你家中的宝藏，当然该由你自己最先发掘，对不对?

第一篇学生发展性评价解读主题一新课程学生评价一一为了创造适合学生的教育，促进学生积极、主动地发展一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉主题二学生发展性评价一一以被评价者的发展为目标一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉主题三学生发展性评价一一新课程评价的理念和实践模式一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉主题四学生发展性评价一一促进学生全面发展的手段一、理念阐释二、走出误区三、拋砖引玉主题五学生发展性评价一一对学生综合素质的评价一、理念阐释二、基础性发展目标三、学科学习目标四、走出误区五、抛砖引玉主题六学生发展性评价一一提倡多元主体参与的评价一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉主题七学生发展性评价一一更加注重学生发展过程的评价一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉主题八学生发展性评价一一强调学生在评价中的主体地位一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉主题九学生发展性评价一一质性评价与量化评价有机结合的评价一、理念阐释二、走出误区三、抛砖引玉第二篇学生发展性评价方法介绍主题一日常活动的即时性评价一、什么是即时性评价二、即时性评价的特点三、即时性评价的类型四、即时性评价的要求五、即时评价中强化替代物的使用主题二学业成就的测验性评价一、概念二、测验性评价的一般要求三、新课程考试改革的动态主题三任务学习的表现性评价一、什么是表现性评价二、表现性任务的设计主题四记录成长足迹的档案袋评价一、对成长记录袋的基本认识二、成长记录袋的建设与使用三、成长记录袋在实践中的创新四、成长记录袋在各门课程评价中的应用第三篇学生发展性评价工具介绍主题一常用的学生评价工具一、学生一般性发展目标评价工具二、中小学各学科学习目标评价工具主题二简单评价工具的编制一、问卷的编制二、评价量表的编制三、情境测验的编制