现代教学论第三卷

序言
反思与建构
——现代教学论发展的新世纪
第一章 少年儿童主体性发展实验研究
一、少年儿童主体性发展实验研究的理论构想
二、少年儿童主体性发展实验研究的设计
三、少年儿童主体性发展实验研究的实施
四、少年儿童主体性发展实验研究的方法论问题
五、少年儿童主体性发展实验研究的阶段性成果
及重要启示
第二章 新生活教育实验研究
一、问题的提出
二、新生活教育实验研究的理论基础
三、新生活教育实验研究的设计
四、新生活教育实验研究的基本内容与过程
五、新生活教育实验研究的初步结论
第三章 社会课改革的研究与实验
一、问题的提出——背景和意义
二、社会课实验研究的构想——内容与方法
三、实验过程与分析
四、实验成效与反思
第四章 课程难度与阶梯型课程研制
一、课程难度的实质
二、课程难度与学生发展
三、阶梯型课程的研制
四、阶梯型课程——中小学幼儿园
一体化课程实验方案
第五章 校本课程开发的研究与实验
一、研究背景
二、校本课程开发的理论研究
三、校本课程开发的实验研究
四、校本课程开发实验的反思与讨论
第六章 普职结合课程模式的理论与实验研究
一、普职结合课程模式实验的理论框架
及其假设
二、普职结合课程模式的实验设计与
方案
三、普职结合课程模式的实验过程与
结果分析
四、普职结合课程模式实验对现代教学论
发展的贡献
第七章 创造性教学的理论研究与实验
一、创造性教学研究的发展
二、创造性教学的理论研究
三、创造性教学实验的目标
四、创造性教学实验的设计与实施
五、创造性教学实验的效果分析
第八章 活动教学的理论与实验
一、活动教学思想的形成与发展
二、活动教学的基本原理
三、活动教学的运行机制
四、活动教学的实验设计
第九章 反思性教学的理论与实验
一、反思性教学的基本特征
二、反思性教学兴起的背景
三、西方比较流行的反思性教学模型
四、我国反思性教学的实验设计
五、反思性教学实验的结果与反思
第十章 系统设计教育的研究与实验
一、系统设计教学的兴起与研究
二、系统设计教学的基本原理
三、系统设计教学的操作程序
四、个案研究
五、结语
第十一章 主体教育活动体系优化实验研究
一、主体教育活动体系优化实验的理论探索
二、主体教育活动体系优化实验的假设与目标
三、主体教育活动体系优化实验的主要措施
四、主体教育活动体系优化实验的结果与分析
五、主体教育活动体系优化实验的启示
主要参考文献

裴娣娜 女，重庆人，1942年生。北京师范大学教育学院教授、博士生导师。 1959～1964年就读于北京师范大学教育系，1988～1989年在美国匹兹堡大学做访问学者。1991～2004年历任北京师范大学教育系系主任、教育与心理科学学院副院长、教育科学研究所所长、课程与教学系系主任。主要研究领域为教育基本原理、课程与教学论、教育研究方法。先后主持和参与17项国家级、省部级重点科研项目和4项国际合作研究课题。1992年开始主持的“少年儿童主体性发展实验研究”，是一项把教育理论探索、为基础教育改革服务、培养教育专业研究人才三者结合于一体、带有一定开拓性、层次较高的教育实验，在国内产生了广泛影响。出版专著、合著十余部，在国内外学术刊物发表论文七十余篇。1997年被评为全国优秀留学回国人员。现兼任国务院学位办教育硕士专业指导委员会委员、秘书长，教育部全国中等职业教育教学指导委员会委员，教育部中小学教师继续教育教材评审专家，中国教育学会学