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语文到底怎么教 版权信息
- ISBN：9787556130665
- 条形码：9787556130665 ; 978-7-5561-3066-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
语文到底怎么教 本书特色
1、这是一本辨析语文核心概念的通俗讲义。 2、这是一本破除教学沉疴的语文进阶手册。 3、这是一本去伪存真的语文名家对话录。 4、规范教学要求，解决教学问题，提供案例指导，化解职业困境。 5、复旦附中特级教师黄玉峰倾力推荐。
语文到底怎么教 内容简介
优秀的语文老师不仅要掌握教学技能，还要具备一定的理论基础，将理论与实践相结合，在实践中革新教学策略。近些年来，语文“课程”的理念内涵不断加强，为了顺应语文教学改革的发展，教师必须精进课程研究，注重考察语文教学过程。在本书中，凌宗伟、汪政、郑朝晖、罗晓晖等十位资深教师围绕教育理念与方法在教学设计中的具体展开，共同探索四大核心素养在语文教学中的应用与落实，同时直面语文教学症结，切实有效地助力广大语文教师扫清困惑、完善教学。
语文到底怎么教 目录
凌宗伟 梅香 等著
一、 如何理解语文
（一） 为什么说“语文”是个学科概念
（二） “母语”与“语文要素”探赜
（三） 语文学科教学的基本要求
（四） 为什么要强调语文教学的“现代性”
二、 “新”语文怎么教
（一） 为什么要研究课程标准
（二） 如何看待“大概念教学”“大单元教学设计”
（三） 如何有效实施“任务群教学”
（四） 必须关注“整本书阅读”的实效性
三、 语文教学纠偏与除弊
（一） 当下语文教学面临的主要困境
（二） 语文教学“设计”存在哪些问题
（三） 寻找文本解读的边界
（四） 文言文教学的价值探究
（五） 如何破解作文教学的症结
（六） 网络时代的教学导向与资源应用
四、 语文教师的自我养成
（一） 语文教师推荐的学科意识
（二） 为什么说语文教师应该是研究者
（三） 如何看待语文教师的个人风格与“教学主张”
一、 如何理解语文
（一） 为什么说“语文”是个学科概念
（二） “母语”与“语文要素”探赜
（三） 语文学科教学的基本要求
（四） 为什么要强调语文教学的“现代性”
二、 “新”语文怎么教
（一） 为什么要研究课程标准
（二） 如何看待“大概念教学”“大单元教学设计”
（三） 如何有效实施“任务群教学”
（四） 必须关注“整本书阅读”的实效性
三、 语文教学纠偏与除弊
（一） 当下语文教学面临的主要困境
（二） 语文教学“设计”存在哪些问题
（三） 寻找文本解读的边界
（四） 文言文教学的价值探究
（五） 如何破解作文教学的症结
（六） 网络时代的教学导向与资源应用
四、 语文教师的自我养成
（一） 语文教师推荐的学科意识
（二） 为什么说语文教师应该是研究者
（三） 如何看待语文教师的个人风格与“教学主张”
展开全部
语文到底怎么教 节选
梅香：《新课标》提出了“任务群教学”的要求，从一线资深教师的角度，邬老师您觉得高中语文教师可能会遇到哪些困难？该如何解决？您能否提供一些关于“任务群教学”的具体的思考与建议？邬建芳：《新课标》提出“任务群教学”要求，的确让习惯了单篇教学、知识点能力点线性排列的一线教师有点无所适从。首先，“任务群”在概念上尚未完全厘清，研究者也是众说纷纭，因此，我们基本采信以下定义：语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。然而，就算在认知上基本统一了，“任务群教学”在实践上还是存在困难的，我们学科组曾经就这个话题做过专题讨论。有的老师说，*大的困难是师生阅读积累的不足和差异化。教师积累的不足导致教师设计和引导任务群的能力存在差距，学生积累的不足也为教师的设计与实施增加了难度。而教师积累的差异化导致“任务群教学”的设计很多时候只能各自为政，缺乏统一标准，从而增加了操作的难度；而学生积累的差异化则导致教师设计和实施时会面临纷繁复杂的学生个体情况，很难达成预期目标。该如何解决呢？首先教师要不断提升自我素养，开阔阅读视野；学生要尽早开始做长线阅读规划，而不是期待到了高中一步登天。任务群教学设计，可以由教师根据个人学科素养和教学经验进行“个性化设计”，但更需要以备课组、教研组为单位统筹安排的“整体设计”，教研组要加强“任务群教学”的集体备课，避免出现各自为政的乱象和事倍功半的困局。当然，教师在进行设计时一定要多考虑学生的实际情况，可以针对全体学生做集体设计，也可以针对部分学生（如共同的兴趣小组、共读一本书的小组等）甚至个别学生进行“私人定制”，这样才能让“任务群教学”落到实处，对提升学生的语文学科核心素养起到真正的作用，而不是成为公开课上教师展示自我的工具和体现所谓先进教学理念的摆设。有的老师就任务群的“情境设计”做了探索：在传统的教学设计中，教师往往都是以激发学生的学习兴趣为目的来设计情境，比如故事导入、多媒体展示、课文背景介绍等，在课堂上确实可以激发学生对文本的兴趣，但是这类情境任务通常无法贯穿整个活动。因此，教师要将“激趣”的情境设计，转为让学生“做事”的情境设计。在情境中完成不同的任务，来引导学生真正进入课堂，走进文本。在“做事”任务群情境教学设计中，激发学生能动性的情境必须包含任务情境与学习情境两个方面。其中任务情境是学习情境的抓手，让学生能够在具体活动任务群中找到支架性的学习材料，自觉地以课文为主体学习资源，获得学习效果和人文价值。并且在情境任务中，学生能主动认领学习任务，在真实情境中提高学生解决真实问题的能力，获得价值感、成就感，*终由学生和教师共同参与成果评价。比如教师可以将统编教材必修下册的《信息时代的语文生活》和学校开展的运动会、艺术节等常规校园活动结合起来，让学生在真实任务情境中完成构思活动主题、设计宣传文案、撰写广播稿、发布微信公众号推文等各项任务，引导学生在信息时代下了解不同媒介的特点，学会撰写不同类型的新闻稿，让学生真正地利用语文学科知识思考问题，解决问题，得到更多的感悟和素养的提升。语文教师也可以推荐、征用学生的作品，让学生作品在校园中得到展示和运用。这样的任务群情境设计，不仅能让学生习得语文知识，而且能获得切身的校园生活“参与感”。在利用媒介的过程中，学生会自发地遵守媒介素养，做负责任的表达者和严谨的传播者。P89－93
语文到底怎么教 作者简介
凌宗伟：江苏省中学语文特级教师，全国优秀校长，江苏省教育学会会员、南通市中语会理事、通州市教育学会理事，《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一。在各类报刊发表教育教学论文两百多篇。在《教育时报》设有《行读人生》专栏。有《语文教师的使命——点燃生命的激情》《校长之道和人格修炼》《教育的积极力量》《成长的烦恼——初中生家庭教育漫谈》等专著与编著。梅香：江苏教育报刊总社《江苏教育参考》主编。历任《初中生世界》记者、编辑、副主编，《江苏教育》副主编，《江苏教育报》主编。
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