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声乐教学与演唱实践创新研究
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声乐教学与演唱实践创新研究

作者：陈爱云
出版社：中国商业出版社出版时间：2022-08-01
开本： 16开 页数： 187
本类榜单：艺术销量榜
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声乐教学与演唱实践创新研究 版权信息

  • ISBN：9787520820950
  • 条形码：9787520820950 ; 978-7-5208-2095-0
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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    声乐

声乐教学与演唱实践创新研究 内容简介

　　《声乐教学与演唱实践创新研究》共分五章，主要对声乐教学与演唱实践进行了研究。首先，该书对声乐相关基本概念进行了解读。其次，该书对声乐教学理论如声乐教学的特点与原则、主要内容与常用方法等进行了介绍，并对声乐教学实践创新如声乐教学中对语言的精准把握、心理课堂实践在声乐教学中的应用、情绪调控在声乐教学中的应用，以及“互联网+教育”背景下的声乐教学模式作了探讨。*后，该书对声乐演唱理论如生理学与语言学基础、机能训练要点、技能与技巧训练要点等作了介绍，并对声乐演唱实践进行了探索，如声乐作品的选择与内容分析、声乐演唱舞台表演实践，以及民族民间音乐在音乐剧与舞台曲艺表演实践中的融合。　　《声乐教学与演唱实践创新研究》适合声乐教学与演唱相关从业者、教育者和研究者阅读与参考。

声乐教学与演唱实践创新研究 目录

**章 走近声乐：关于声乐的基本认知
**节 声乐的概念及声乐艺术基本属性
第二节 声乐的功能及声乐艺术的特征
第三节 声乐的体裁与演唱形式
第四节 声乐**的要素解析

第二章 聚焦教学：声乐教学理论述略
**节 声乐教学的特点与原则
第二节 声乐教学的主要内容与常用方法
第三节 声乐教学过程的范畴
第四节 声乐教学评价的作用、原则、方法与标准

第三章 聚焦教学：声乐教学实践创新指导
**节 声乐教学中对语言的精准把握
第二节 心理课堂实践在声乐教学中的应用
第三节 情绪调控在声乐教学中的应用
第四节 “互联网+教育”背景下的声乐教学模式探索

第四章 重视演唱：声乐演唱理论述略
**节 声乐演唱的生理学与语言学基础
第二节 声乐演唱的机能训练要点
第三节 声乐演唱的技能与技巧训练要点

第五章 重视演唱：声乐演唱实践创新指导
**节 声乐作品的选择与内容分析
第二节 声乐演唱舞台表演实践探索
第三节 民族民间音乐在音乐剧与舞台曲艺表演实践中的融合
参考文献
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声乐教学与演唱实践创新研究 节选

　　七、嗓音演唱者的嗓音器官是无与伦比的，因为它是集演奏者与乐器于一体的、一身二用的“乐器”。所以，演唱者必须把自己看成既是演奏者又是乐器。演唱者与器乐演奏者的不同之处是，演唱者在学习与掌握乐器的过程中还会进一步发展自己的演奏手段。需要注意的是，这种发展需要专家指导，也被称为嗓音置位或嗓音培养。所有良好歌唱的基础是正确的嗓音置位，是精神和生理完美结合的产物，是音的全然纯净、辉煌和优美之源。　　是否人人都能歌唱？嗓音器官的生理官能在歌唱和讲话中基本一样，因此任何能讲话的人都能歌唱。嗓音是婴儿初生的礼物，只不过需要发展而已，如果是一个正常具有讲话嗓音的人，他也就有歌唱的嗓音。唱准音的能力是嗓音学习的先决条件，这就是说不是人人都能成为杰出的演唱者。良好歌唱在于正确使用嗓音而不是演唱者喉中具备某些“附加物”。　　歌唱嗓音训练就是一种任务，教育的任务是通过系统的教学程序以达到所要实现的效果、标准或目标。概括来说，一般任务是系统训练所祈求的*终结果。特殊任务是为达到一般任务而使用的各种技巧和中间的指导方法所期望得到的结果。教师不应只训练学生的嗓音，还应教会学生为了他的未来而保持他的嗓音。这是声乐教学的主要目的之一。在整个音域中必须使肌肉的机能得到协调和强化，以支持嗓音的全部力量，并使嗓音乐器自动地反映演唱者的意志。歌唱指导必须建立在三重基础上，它们是嗓音技巧的发展、风格的培养和解释歌曲的能力。歌唱教师的首要任务是保存年轻嗓音的自然美。　　嗓音教学目标的完成有两个途径：一是心理途径，它涉及演唱者的智力、乐感和艺术想象力；二是技术途径，它涉及演唱者的身体准备和嗓音器官的“调整”。在嗓音器官的基本生理研究中，嗓音是多个协调的肌肉运动或协同的产物，每个运动受时间因素和动力因素支配。不只肌肉收缩出现的程度要正确，它还必须出现在恰当的时间。实验测量显示出这些肌肉协调的发生时刻是“极敏锐的”。参与的肌组（如呼吸和发音中的），其行动是同步的而非连续的。体内肌肉的相互行动关系总是对抗的，即没有肌肉是自动的，它总是与一个对立肌相互而动。因此，一块肌肉的收缩总包括另一块肌肉的相应伸长，反之亦然。　　歌唱教师普遍接受特定的一般教学目标和教学方法。方法是实现目的的手段。在发声中能标准化的唯一东西就是可被调整的那部分。就嗓音训练来说，涉及支配精密（如解剖学、生理学、物理学、声学）的法则，标准的教学程序是能公式化的。然而，嗓音训练并不依靠精密科学（如心理学、哲学、美学），不可能准确预测教学结果，因而不可能标准化，只能有一套（教学）原则，并向同一目标前进。所以任何方法，只要它与嗓音教学的一般目的不矛盾，就是一种好方法。　　嗓音训练是一种内心的感受。歌唱艺术主要是心理的，不是生理的，要求想象力和表现的技巧。即使在练唱音阶和练习的阶段也应开始想象力和创造力的培养。嗓音是一种表达感情的乐器，它的发音与控制只能通过想象力来实现。在学习的过程中，注意力集中、激情和坚定意志是歌唱的*大心理助力，所有进步都依赖这种助力。当嗓音教学促进心理机能时它就是积极的，当它强化有意的身体控制时则是消极的。教师必须教学生用灵感唱，使他们不至于受到气息支持、声区和横膈膜控制这些似是而非的教条的干扰。　　嗓音训练如同习惯形成。韦伯斯特把习惯定义为“由不断重复而获得的某种行动的适应性或倾向性，并以流畅的增加或阻力的减少表现于行动中”。在歌唱的嗓音训练中习惯形成的原则极为重要，练习程序通常有助于达到习惯的养成。通过重复练习使有意控制肌肉的技巧逐渐成为不自觉的动作。然而，与行走和说话一样，歌唱习惯的养成必须是渐进的和沿着自然成长和发展道路的，*终，演唱者的表演也必须不以自觉意识来完成。就是说，当一种技巧成为习惯时，看起来它就像是天生的和自然的，学唱一首歌直到你对歌词或音乐几乎全然处于一种不自觉状态，到那时它就将成为自然的、活的，是你整个个性的一部分。如果演唱者想使他的思想从生理的混乱中分解出来，就要把自己全心全意地投入歌曲解释的责任之中。在演唱中，直到这些技巧成为第二本能时我们才算真正掌握了它们。演唱者使用嗓音必须是他感觉的不自觉反应，这是一个时间问题，且习惯形成是一个缓慢进程，很少有演唱者有耐心把它坚持到底。所以，所有嗓音训练的主要目标是训练头脑，使它能下意识地指导和控制嗓音器官官能，这就是习惯形成的作用。　　自然的嗓音就是那种从未受过正规的技巧训练但在歌唱中有能力或艺术性地表现歌曲的嗓音。就整个音域来说，这种嗓音的发音是全然轻松和自如的，完全不受机理或技巧的限制。自然嗓音的演唱者凤毛麟角，而歌唱教师在衡量他们学生的成就中常常期望所谓“自然的成效”。　　如果嗓音机理正确，嗓音行动是不自觉的和非随意的。如果嗓音机理不正确，即使我们不能直接控制声带的行动，也可通过改正性练习调整它。但在它正常起作用时，嗓音机理全然是自动的，不应受到妨碍。因此，必须训练演唱者充分依靠他的下意识天赋和通过反射作用，而不是通过有意控制每一细节来表现。嗓音机理的正确行动必须是诱发的，而不是强迫的，正确的嗓音行动永远是无意识的。为避免生理紧张和嗓音疲劳，演唱者要抛弃一切有意的肌肉控制。声带的行动是自动的，甚至都不用去想，歌唱是一种自动程序，过分注意它的某些生理因素可能严重干扰它。被称为嗓音音响的生理现象是精神和肌肉结合的产物，但因其肌肉行动主要是非随意的，它们的行动间接地受涉及它们自动官能的行动意愿的支配。　　自发性和自然性是歌唱中嗓音行动的主要特点。有相当一部分教师主张“遵从自然法则”是演唱者唯一的指导方针，破坏自然法则必将受到惩罚；认为大多数嗓音具有可开始学唱的正确置位；认为演唱者的嗓音必须和婴儿的嗓音那样是自发的和自然的，比如一只金丝雀歌唱，在一个单独的抖音上它能比一位优秀演唱者持续的时间更长。　　自然的技巧*好建立在自然的反射作用中，它出自生命而不是艺术处理。嗓音器官是无双的，它的很多技巧是天赋的。歌唱应保持一种自发的、不费力的反射行为，不应有任何形式的肌肉控制。嗓音（歌唱）应是个性的自发表现，自由是歌唱中常用的术语。它说明了嗓音器官的一种自然的、非强迫的和无拘束的运转状态。玛拉费奥蒂说：“自由是发声的柱石。”具有它，任何时候演唱者都对他所有的嗓音财富拥有完全和无瑕的控制。

声乐教学与演唱实践创新研究 作者简介

　　陈爱云，女，1976年出生，河北阜平人，河北师范大学声乐专业硕士研究生。现为石家庄理工职业学院副教授、河北省音乐家协会会员、河北省学前儿童心理教育学会理事。　　从教20余年，曾指导学生多次在国家、省级比赛中获一、二、三等奖，本人曾演唱河北省农运会会歌《温馨的五月》，曾获河北省青年歌手大赛三等奖。在国家、省级期刊上发表专业论文20余篇，多次举办个人及学生独唱音乐会。

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