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追梦教育路

作者：陈祥云著

出版社：河北教育出版社出版时间：2022-04-01

开本： 24cm 页数： 132页

本类榜单：社会科学销量榜

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版权信息
本书特色
内容简介
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作者简介

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追梦教育路版权信息

ISBN：9787554563670
条形码：9787554563670 ; 978-7-5545-6367-0
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

追梦教育路本书特色

让我们在这个诗意消解的时代，在这个越来越难以感受生命内质的世界中，聆听那逼近教育本真、深入教育内核的吟唱吧。《追梦教育路》文章不仅洋溢着文采，而且成为照亮人们心灵的明灯。本书收录《教师也渴望得到表扬》《景物描写有技巧》《外教的礼物》等文章。

追梦教育路内容简介

本书主要内容包括: 校长需要加强自身建设、实现教育梦, 中小学校长必须修好九门功课、校长培植“七力”, 促进教师成长成才、传统经验型教师面临的挑战及其应对策略、业务校长不代课弊端多、教师需要修炼“十心”、教师也渴望得到表扬、班主任工作的重要性、新课程背景下的校本研究摭谈、也谈观摩示范课的打磨等。

追梦教育路目录

治教韬略
校长需要加强自身建设
实现教育梦，中小学校长必须修好九门功课
校长培植“七力”，促进教师成长成才
传统经验型教师面临的挑战及其应对策略
业务校长不代课弊端多
教师需要修炼“十心
教师也渴望得到表扬
班主任工作的重要性
新课程背景下的校本研究摭谈
也谈观摩示范课的打磨

学科探究
阅读要实现与文本的对话
提高语文实践活动有效性的策略
突出学生主体地位，增强语文实践的实效性
依凭想象，感悟文本
小学语文阅读教学应关注学生的情感体验
优化学习方式，提高语文学习能力
小学语文教学中学生创造能力培养遮谈
要还阅读教学本色
深挖习作素材，体现农村特色
景物描写有技巧
因景抒情，情景交融

德育纵横
提高德育实效，需要增强”五力
优化学校德育实施环节，推动德育创新
学校应承担起指导家庭教育的责任
示范，引导，组织——浅谈教师在德育实施中的作用
班级工作要充分体现人文关怀
深入挖掘教育资源，引领学生健康成长
请心存美好期待
爱不需要附加条件
心理健康教育不可忽视
师者，人之范也

教育智慧
走近学生，感受成长
疏导式教育应成为主流
请给每个学生获奖的机会
莫以成人的标准教育孩子
耐心催开百花红
鼓励学生大胆质疑
……
后记

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追梦教育路节选

　　近期，我参加了一次课堂教学研讨活动，观摩了三节阅读课，感触颇多。这三节阅读课的共同之处是，都安排了课本剧表演。执教者不厌其烦地组织学生表演，借表演来活跃课堂气氛，激发学生读书的兴趣。借助肢体语言解读文本，可以加深学生对文本的理解，促进其对文本感悟的生成，这种安排的初衷是好的。可是，为了活跃课堂气氛，便一直让学生表演课本剧，这是教师教学思想上的误区，是不符合阅读教学规律的。　　如一位教师执教《三袋麦子》一课。首先让学生初读课文，解决生字词，扫除阅读障碍；接着让学生再读课文，了解课文内容，引导学生谈自己对课文的理解；*后花大量时间组织学生进行课本剧表演。在一轮又一轮的课本剧表演快结束时，坐在我身边的小男孩儿压低嗓门说：“土地爷爷怎么都不说话？”听了孩子的话，我下意识地回顾了一下刚才的表演，土地爷爷的确是一言未发。土地爷爷到小猪家、小牛家、小猴家都没有说话，小猪、小牛、小猴也没有和土地爷爷打招呼。这说明什么呢？教师对阅读感悟环节处理得不到位，学生对文本的理解、感悟缺乏深度和广度，没有真正实现与文本对话，没有全面把握文本内涵。　　语言文字训练，强调文本的原息刺激和原型感受。教师要把文本自身作为观察和认识的对象，尽可能去掉不必要的环节和一切干扰因素，带领学生走进文本、融入文本、感悟文本、诠释文本。也就是说，我们必须凭借文本并发挥文本的范例作用，以文助读，以读促悟，以读促思，以读促悟、内化文本，以读生成。在对学生进行语言文字训练的过程中，教师可以采用多种形式的辅助教学手段，但是朗读、默读、复述、背诵是任何辅助手段都替代不了的。指导学生熟读、品味课文是阅读教学的主流方向，是帮助学生内化文本语言，陶冶学生情操的重要途径。教师在组织、引导学生进行语言文字训练时，必须调动学生的能动性，让他们积极主动地参加训练，要使学生有阅读期待，同时保证学生自主学习的时间与空间，让学生对文本进行充分品读、咀嚼，进而达到语言的再创造。　　语文学习的主体是学生。语文教学应该以激发学生学习语文兴趣为目的，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性及个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读。课本剧表演是促读、促悟、促进文本生成的教学辅助手段，但绝不是语文教学的终极目标。课堂教学中的表演，实际上就是口语交际活动的延伸，是对文本内容及生活情景的再现和创造，应力求做到以读为主、以演为辅。学生分角色演绎文本应建立在熟读、感悟、融进文本、全面把握文本的基础上，根据自己的体会为扮演的角色积极主动地设计动作，寻求合作伙伴，创造性地演绎文本的人物与情节。比如一个学生朗读“大海睡觉了……那轻轻的潮声啊，是他睡熟的鼾声”时，把语调变轻、语速放慢。老师问他为什么，他说“读得太重就把大海吵醒了”，能读出这样的感觉是多么难能可贵啊！由于每个人对文本的理解和感悟不同，老师切不可把自己对文本的理解强加给学生。　　总之，深化对文本内涵的理解，达到阅读教学的目标，正确演绎文本中感人的情节、有趣的故事场景等，需要学生真正实现与文本的对话和对文本的二度创作。

追梦教育路作者简介

　　陈祥云，男，1970年12月出生，高级教师，现供职于山东省枣庄市山亭区教育和体育局教学研究室。发表教育教学论文、教育随笔、辅导类文章近三百篇。曾荣获苏教版教材改革全国先进个人、山东省教研工作先进个人等荣誉称号。参加工作以来，从事过小学教学、小学语文教研、教育教学管理等工作，且行且思且悟，一直行走在教育的追梦路上。

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