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突出自主学习的大学英语教学模式创新研究 版权信息
- ISBN：9787516424506
- 条形码：9787516424506 ; 978-7-5164-2450-6
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
突出自主学习的大学英语教学模式创新研究 本书特色
当下，微课、慕课在大学教学中的受重视度越来越高，使用也越来越频繁。大学英语利用微课、慕课教学，已经有了良好的开端，很多高校已经在理论和实践方面进行了有益的探索，并且有了初步成果。在这方面大有文章可作，前景值得期待。
突出自主学习的大学英语教学模式创新研究 内容简介
本书是作者主持的2018年度广东省高等教育教学改革项目“互联网+时代背景下的大学英语微课创新教学模式研究”的*终研究成果，是作者基于《大学英语教学指南》（2020版）的指导精神，对大学英语课程教学模式所做的创新性研究。倡导坚持“以学生为中心”的教育理念，采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，使教学活动实现由“教”向“学”的转变；引导和帮助学生掌握学习策略，学会自主学习、自我反思；鼓励学生参与英语实践活动，并结合英语学习内容关注社会热点问题、社会发展趋势以及国家发展战略。这种教学模式能够使学生的自主学习能力得到很好的发挥，学习动力得到充分的激发，他们不再是知识的消极接受者,而成为教学活动中的探索者。
突出自主学习的大学英语教学模式创新研究 目录
**章 概述
**节 研究背景、意义及思路
一、研究背景
二、研究意义
三、研究思路
第二节 教学模式概述
一、定义
二、研究对象
三、起源与发展
四、作用
第二章 大学英语教学模式的改革与创新
**节 学校简介
一、办学资源丰富，专业基础厚实
二、育人理念先进，培养成果丰硕
三、开放办学活跃，国际交流频繁
第二节 教学现状与改革的必要性
第三节 教改思路
一、教学手段多样化
二、教学方式的创新
三、整合教学理念，完善教学资料
四、打破常规教学模式
第三章 微课、慕课、翻转课堂相结合的教学模式
**节 实证研究一
一、基于微课的翻转课堂教学模式
二、教学案例
三、结论
第二节 实证研究二
第三节 实证研究三
一、现状分析
二、微课和慕课对大学英语教学的启示
三、大学英语微课教学的可行性
四、大学英语微课创新模式的构建
五、具体教学实施案例
六、总结与思考
第四章 基于雨课堂的线上线下混合教学模式
**节 基于雨课堂的线上线下大学英语混合教学的意义
一、提升学生学习效率
二、强化教师教学管理
第二节 效果及作用
一、明确教学角色定位
二、完善教学资源建设
三、加强教学设计实践
四、健全教学评价体系
第五章 二语习得教学模式
**节 二语习得相关理论 、
一、普遍语法论
二、监控理论
三、环境论
第二节 二语习得理论在大学英语教学中的应用
一、英语语言的输入也输出
二、英语学习输入环境设计
三、情感因素
四、动机因素
五、学习者差异
六、教学模式
第三节 实证研究
一、方法和途径
二、本校的TESOL课堂环境
三、目前流行的教学方法对TESOL课堂的影响
第六章 学生自主学习模式
**节 培养学生自主学习能力的重要意义
第二节 基于网络环境的大学生英语自主学习能力培养策略
第三节 实证研究：翻译教学与自主学习
第七章 大学英语微课创新教学模式与学生英语自主学习能力的发展
**节 微课教学模式下大学生自主学习能力发展基础条件
第二节 基于微课教学模式下大学生自主学习能力发展要点第三节 英语微课教学模式下大学生自主学习能力发展策略第四节 针对大学生自主学习发展的英语微课教学实践
第八章 创新教学模式与教师教学能力提升
**节 大学英语教师教学能力的内涵和提升策略
第二节 实证研究
第九章 大学英语教学创新模式与课程思政改革
**节 大学英语课程开设的基本情况
第二节 大学英语课程开展思政建设的优势
第三节 课程思政建设思路和建设计划
第四节 课程思政教学设计
第十章 总结与反思
展开全部
突出自主学习的大学英语教学模式创新研究 节选
微课创新模式是指学生借助微课，课前先进行自主学习，观看与所学内容相关的微视频，然后课堂上再互动交流，完成相关练习，加强对所学知识的内化，实现口头与笔头的有效输出。在此模式下，教师通过微课搭建教学思路，将课堂教学内容与微课有机结合，以教材为基础，以微课为教学内容外延的平台，使其成为一个完整的教学系统。 笔者认为，微课创新模式的构建可分为以下三个步骤：**，学习交流平台的创设；第二，微课主体的设计与制作；第三，“微课+互动式教学+网上沟通、反馈”教学模式的形成。其中，微课主体的设计、制作、开发和应用对推进英语教学具有重要作用，微课教学模式将原本课堂中的信息输入重心移至课前，而课堂成了知识检验和巩固的场所。新模式的便捷性、开放性为大学英语教学改革提供了新的思路。 1.学习交流平台的创设 目前网上能够免费下载使用的学习交流平台有Moodle平台、移动云班课等，也有教师尝试使用QQ群、微信群作为交流平台。例如，广东某高校根据自身情况，整合Moodle平台与微信公众号作为英语微课的学习平台。本研究中笔者使用的是云班课平台。 2.微课主体的设计与制作 微课的设计与制作不仅要体现一个“微”字，而且要以学生的学习需求为导向，与学科、专业、实践紧密联系。教师需要准备两种微课，一种是创设情境的导入微课，用于课前；另一种是根据课前同学们观看导入微课的反馈意见，将本单元中的语法、词汇重难点录制成微课，主要应用于课堂复杂知识点的讲解。视频的录制一般以10分钟为宜，主题鲜明，交互性强，使学生可以随时随地学习，不受课堂教学时空的限制。教师设计和制作微课的步骤为：教学内容的选择、概括、分析；整合相关资源；制作课件；录制微视频；应用教学。 教师在安排好微课教学视频的内容，突出知识的重难点同时，应把握好课堂的结构，确保整个课堂既有系统又层次分明。每课的课件末尾都要布置开放性的思考问题，让学生反思和总结所学内容，教师也可以利用这些问题在课堂上检查学生的自主学习情况。 录制视频时，教师既可以运用camtasia studio等录屏软件，也可使用数码相机、智能手机、交互式白板写录等。教师还可以通过慕课平台下载精彩视频，根据实际需要对视频进行剪辑、合成、后期加工制作。微课视频技术参数为：视频编码为H.264/AVC，画面比例为16∶9（像素1∶1），25帧/秒，画面尺寸为1280×720；音频编码为H.264/AAC，采样率44.1KHz，双声道；文件格式为MP4。 3.微课+互动式教学+网上沟通、反馈 课前，教师把精心制作的微课放在云班课等学习平台上，学生在一定的时间内登录学习平台，根据教师的要求，进行自主学习，为课堂教学做好准备。在学习平台或论坛上，学生可以在线讨论或提出疑问。学生作为学习的主体，可根据自身情况对学习的内容和时间进行合理安排，对于浅显易懂的知识点可以快进，而对于复杂难懂的知识点可以无限次重复学习，直到学懂为止。这样可以提高学生的学习效率，培养学生的自主性和探究性，实现个性化教育。 互动式教学中又包括了教师面授讲解和课堂讨论交流。在微课创新模式教学中，学生是课堂的主体，因此要充分调动学生学习的积极性，发挥教师作为课堂引导者和教学设计者的作用，提高英语教学效率。在课堂上，教师要对知识点进行梳理，解答学生们学习微课时所提出的疑难问题，并且补充学生们遗漏的知识点。这个阶段，教师可以将全班学生分成小组进行协作学习，包括词汇应用、语法练习、篇章理解等。每个小组承担一个主题任务，围绕主题任务进行学习、讨论，*后，组织学生汇报讨论成果。 网上沟通、反馈，是指在课后教师和学生之间或学生和学生之间利用学习平台就所学知识进行网上沟通，并做出反馈。通过反馈，教师对学生在课前和课堂的表现进行总结和分析，然后合理调整、补充微课及课件，使教学更有针对性，并在平台上发布分享；学生利用微课进行复习，巩固所学知识，拓宽知识面，从而进一步提高学习效率。
突出自主学习的大学英语教学模式创新研究 作者简介
刘慧，1981年出生，湖南娄底人。广东外语外贸大学英语教育硕士毕业，现为湛江科技学院外国语学院讲师，从事英语教学、中外文化对比与翻译等方面的研究。
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